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吳雪穎

摘 要：自2013年起，天津師范大學公外研究生口語教學采用文華在線提供的培生集團授權的《朗文交互英語》第三級的數字化教材，采用翻轉課堂的教學模式，學生課前在線自主學習，課堂教師根據自主學習的難點和問題有針對性地開展課堂活動，較之以往的教學模式有了很大的變化。主要探討了口語課采用這種教學模式的若干理由。

關鍵詞：翻轉課堂；英語口語；教學模式

一、翻轉課堂的由來

2007年，美國化學教師喬納森·伯爾曼（Jo Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到YouTube，以此幫助缺席的學生補課。他們發現這種方式可以明顯提高學生的學習效率，使學生成績大幅度提高。這大概是翻轉課堂的最早實踐者。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是近年來興起的一種教學和學習模式。學生在課前通過網絡視頻或微課完成學習的內容，在學生有疑問時老師隨時提供學習支持材料或者答疑。課堂上學生在老師的引導和同伴的協作下完成作業或項目。

二、開課背景

我校的研究生專業覆蓋文、理、經濟和藝術等門類，來自全校23個學院。入學時絕大部分學生來自非211院校，由于地域的差異，英語水平參差不齊。雖然有一部分學生在全國大學生英語六級考試中達到了425分，但聽說能力總體來說還有待提高。學校的網絡語言實驗室不足以安排全體研究生同時上課，但是研究生宿舍和實驗室均具備上網條件，90%以上的學生使用的是智能手機。研究生的口語課沒有統一的教材，課程內容由任課老師自選。評價標準采取的是傳統的終結性評價，評價方式平時成績占40%，期末考試成績占60%。學生上課的出勤率、課堂活動參與率不高，課下基本不會主動學習。

基于此，天津師范大學研究生口語課程從2013年起嘗試將基于MOOC的線上學習與課堂學習有機結合起來，運用了文華在線的英語學習平臺，采用了培生教育出版集團的《朗文交互英語》第三級別的教材。將基于U-MOOC的課程在線學習和翻轉課堂的教學模式結合起來，邁出了英語口語課翻轉課堂的第一步。

三、口語課課程設計

1.成績策略的制定。根據我校研究生的特點，成績策略的設置我們主要考慮了以下幾個方面：數字教材的難度、教材各部分可以反復提交答案的次數、階段測驗、期末考試、在線時間、學生作業、課堂活動、課堂出勤等等。其中平時成績中單元活動占20%，取最高分。單元測驗10%，模塊A、B、C三個測試各占10%，這些部分只有一次機會提交答案。課堂出勤10%，在線作業與課堂活動15%。基于MOOC的翻轉課堂學習還要考慮課堂出勤和面授在全部學習中的比例，避免出現在線學習評分項比例過大，學生不來上課也可以完成學習的現象。因此我們還另外規定，課堂缺勤大于三分之一課時，本門課成績不予認定。

2.翻轉課堂活動設計。就LEI第三級別而言，每個課堂交互活動的設計都是針對學生自主學習的內容以及重點和難點的。LEI Level 3教材每個單元我們選用的部分包括：Video Listening， Vocabul-

ary，Speaking，Grammar，Task Listening，Pronunciation，Reading等。為了促進知識的內化和吸收，課堂活動設計要緊密貼合學生自主學習的內容。因此針對每一部分的內容，都設計有相應的課堂活動。

四、采用翻轉課堂教學模式的幾大理由

基于MOOC的學習具有泛在性、富媒體、學習者參與度高等特點，那么這種學生的自主學習是否可以取代翻轉課堂呢，就目前來說，筆者認為是不能取代的。首先，技術層面，目前大多數平臺還不能實現真正口語練習的人機交互；語音識別技術目前還沒有達到理想的狀態，計算機還不能準確地辨別學生的語音語調是否正確。其次，大多數MOOC的練習均為客觀題，而語言學習中說、寫、譯這些輸出能力的訓練，計算機還不能準確評分。

經過三年的教學實踐，我們認為翻轉課堂的教學模式是有成效的，也是適合英語口語課的教學模式。理由如下：

1.學習進度自由掌握。傳統課堂上老師不能兼顧學生接受程度的差異，而基于MOOC的學習模式中，學生可以反復觀看視頻、操練并提交答案，系統也會及時做出反饋。

2.創造性地利用課堂時間。翻轉課堂中教師根據學生課下在線學習的情況和重難點來設計課堂活動，幫助學生完成知識的內化和吸收。老師傳授知識的環節通過學生課下觀看視頻和練習來完成，騰出了課堂時間來進行語言輸出的操練。

3.同伴學習的理論支撐。Eric Mazur教授曾提出同伴教學法（peer instruction）的理論，當一個同學知曉了正確的答案會教會小組的其他同學。更重要的是，比起教師傳授知識，學習者更容易從同伴那里獲得信息和知識。因為學習者更清楚地了解學習過程和學習的困難所在。翻轉課堂口語教學中的大部分活動都是小組內完成的。學生共同觀看視頻、完成項目、角色扮演，小組內同學們相互幫助，知識的內化和吸收要比傳統課堂更加有效。

4.新技術進入課堂大勢所趨。我們所處的21世紀是信息技術的時代，利用手機、平板、筆記本以及互聯網來獲取知識已經是“90后”大學生的主流。LEI目前有手機和電腦兩個版本，學生可以隨時隨地地學習。課下學生還可以利用Wechat等即時交流軟件提交作業，進行口語練習。

5.形成性評價有力保障。基于LEI的數字化教材和文華在線平臺的翻轉課堂教學模式為形成性評價提供了保障。文華在線平臺可以隨時跟蹤學生的學習進度、各部分的成績，以及完成各部分所花費的時間。這種評價模式是一種對過程的客觀記錄，它規避了終結性評價的兩個弊端：其一是期末考試占比過大，學生平時不學習，考試前突擊準備。其二是平時成績老師打分過于主觀或隨意，不同任課老師標準不統一。

6.學生學習態度好轉。通過跟蹤2014級非英語專業學術研究生464人一個學期的《朗文交互英語》第三級的在線學習記錄，數據統計顯示，學生學期累計在線學習的平均時長為22：49，其中在線時間最長的同學為70：49，累計學習時間為15小時的同學在401人以上，該學期的教學計劃一共15周，這也就是說學生平均每周學習時間在一小時以上的占到了86%。

參考文獻：

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[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（07）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（04）.

編輯 溫雪蓮