論語文閱讀課教學中對話式教學的教師行為

何清萍

閱讀課教學的效率、質量決定著語文素養的培養和課堂教學的成果。在長期的教學探索中，我體驗到：對話式教學是進行閱讀教學的有效方式。

我認為，語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師應扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色參與對話，學生方能在主動積極的思想和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優秀語言，享受審美情趣。同時對話式教學也是現代教育理念的召喚，新課標的要求。

閱讀中的對話教學，教師應從大處著眼，小處入手，合理謀劃布局，正確處理好教師的教學行為，尤其是應注重以下三個方面：

一、尊重學生主體地位，構建新型師生關系

對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通等觀念。只有建立民主平等的師生關系，才能在師生之間互動形成體驗、探究的氛圍。我們應尊重每個學生的意見，多鼓勵、啟發、鞭策他們，讓他們保持開放的心態，敞開心扉，迸射出智慧的火花，暢所欲言地表達自己的觀點，并且注重傾聽每位學生的發言，多肯定、贊許學生的見解。只有真的相信學生，不低估他們的能力，自己不再是課題的主宰，這樣不僅尊重了學生的主體地位，還激發了他們的創新意識，營造了健康、愉悅的學習氛圍，強化了民主參與的主動學習習慣。同時教師的地位也實現了真正的轉變，成了學生學習的顧問和參與者、組織者、引導者，也是受教育者。

二、注重過程，確立正確的結論與過程的關系

傳統閱讀教學忽視過程，關注的是可以轉化為分數的結論，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。這樣的閱讀教學從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，失去了學生知識意義的構建過程，是與對話教學的原則背道而馳的。現代教學要求我們在對話中實現學習的過程。因此我們要激發學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本、發展文本。在對話中展現知識的生成過程，在過程中感悟、提煉、凝結知識，在師生對話、學生與學生對話、學生與文本對話中思想得到提高，思維得到訓練，知識得到整合和運用。從而使學生學會如何去發現問題、分析問題、解決問題，也就是解決了學會學習的問題，為學生終身學習打下基礎、養成習慣。這是對話過程中才能實現的。至于結論，要讓學生自己去體悟，面對各種不同的感悟、理解，我們也不要強行統一，最好鼓勵學生通過對話，繼續深入進行探究。

三、重視知識的生成，正確處理預設與生成的關系

傳統的教學使用的預設教學模式，新課程倡導生成的教學模式。作為對話教學應該是既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分，對于對話中出現的即興生成的話題，我們應敏銳地捕捉，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預設的目標。閱讀對話教學最重要的是培養學生的自我體驗，自主學習的能力和創新的素質，我們應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間。

總之，對話教學是閱讀教學中最有效、最吻合新課程理念，最能調動師生情感的教學方法。如果教師能在教學中放得開、收得攏，學習的知識就能在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。在對話中思想實現交流，智慧發生碰撞，心靈達到契合，意義得到建構，人得到發展而且受益終身。

編輯 謝尾合