《管理學基礎》課程如何應對“互聯網+教育”浪潮

摘 要：探討基于新興的“互聯網+教育”浪潮，結合《管理學基礎》的課程特色，使高職院校學生更有效地掌握管理職能。同時，高校教師也亟須轉變固定思維，通過互聯網手段學習應用嶄新的教學方法，創新《管理學基礎》的教學模式并推動其教學改革。

關鍵詞：管理學基礎；教學模式；教學改革

《管理學基礎》是眾多高職院校必須設立的專業基礎課，高職畢業生的就業方向很大一部分將流入不同領域、不同行業的中小企業，老式的教學方法無法及時更新行業最新動態，而和最新互聯網技術結合不斷更新行業企業動態并體現在課堂中成為未來《管理學基礎》課程教學的趨勢。這需要高職教師適時更新教育行業形態，把握我國領導人的最新工作報告。

2015年，國家領導人在政府工作報告中提出：“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”由此，“互聯網+教育”的浪潮一觸即發。

一、“互聯網+教育”的主要內容

1.“互聯網+教育”的具體含義

報告首先針對“互聯網+各個傳統行業”提出了具體的解釋，他表示這是互聯網對傳統行業的滲透與融合，但并非二者的簡單相加，而是要通過互聯網平臺、互聯網思維對傳統行業進行思維模式和經營模式的顛覆，創造新的發展形態。

而“互聯網+”下面的一個重要分支：“互聯網+教育”其實遠在2015年之前已經經歷了初步的發展，表現為網絡上大規模的MOOC課程供廣大網友選擇。MOOC是Massive Online Open Course的簡稱，中文一般翻譯成“大規模在線開放課程”，也被很多高校簡稱為“慕課”。

MOOC一開始是世界名校開設的網絡課程，老師專門為網絡學生錄制。有固定的開課時間，有作業，有考試，考試通過后會授予證書。2012年后，MOOC課程逐漸傳入中國內地，在線教育逐漸吸引了更多人的關注。

根據艾媒咨詢的統計，中國在線教育市場規模正以每年30%以上的速度增長，到2015年市場規模將超過1600億元，未來幾年內將迎來一輪市場大爆發。

2.“互聯網+教育”的表現形式

“互聯網+教育”的方式多種多樣，老師在課堂上更多作為引導者和裁判，課堂內容被糅合成通關游戲的不同關卡，每一個學習項目都變成了具體的游戲關卡，學生上課可以擺脫紙和筆的束縛，用平板電腦和搶答器對課堂問題進行投票和搶答。搶答越多，命中率越高，通關的速度就越快。而老師站在電子講臺上，利用交互式觸摸屏對學生的表現實時跟蹤，并及時給予反饋。有趣的是，這個通關過程還可以運用互聯網技術進行自動錄播和全網在線互動直播，供其他院校和教學平臺的老師和學生觀看。

變化著的學生，也預示著這一表現形式的快速到來，如今進入高職課堂的學生已經演變為心智年齡更小的“95后”“00后”，而這些年輕的學生群體一般都是在網絡環境下成長起來的，他們更喜歡技術，更依賴網絡，更習慣于碎片化的學習。

二、“互聯網+教育”下《管理學基礎》的教學活動實施

1.課前準備

“互聯網+教育”的課堂不是單純概念意義上充滿未來感的教室和先進的硬件設備，最重要的是發揮教師的創意并仔細研究進行學生的用戶心理。

可以讓學生把管理學的作業制作成圖文并茂的形式在微信朋友圈發表，在微信朋友圈上“集贊”，得到最多通訊錄好友贊譽的作業可以得到額外加分。不僅如此，校長、其他教師、家長都能看到這些作品，并會把學生的作品分享到朋友圈。慢慢的，學生不再排斥作業的形式而是希望能夠得到朋友的贊賞。

“翻轉課堂”就是需要以學生為中心，理解學生的需求。其基本思路是：把傳統的學習過程（教師講、學生聽）翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動及相互學習的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

2.課堂開展

第一，老師在上課前應該在學校的在線學習平臺上制作高質量視頻教程，這些教程涉及不同學習任務涵蓋的基礎知識，如整個學期的任務可設置成以下通關游戲，具體包括：（1）成立模擬企業：要求學生選擇一家企業作為研究對象，進行內外部環境分析，并運用SWOT分析方法和PEST分析方法等進行研究報告的撰寫；（2）進行企業組織的建設，在教學平臺上上傳企業組織結構圖，并對圖表進行詳細說明，給組員分配不同的組織角色，并設置不同的崗位；（3）制訂企業年度計劃，并上傳教學平臺和其他小組進行互評；（4）根據老師給出的具體商業情境進行決策，并將決策方案制訂成圖文結合的商業模板，應用領導溝通的相關方法和技巧，得分最高的能迅速到達下一關；（5）制訂模擬企業人力資源管理辦法包括企業員工激勵制度及薪酬管理辦法。

第二，在課堂上學生按照班級人數將全班分成若干小組，由各組推選組長組織開展互聯網教學平臺上老師布置的各項任務，上課時學生完全置身于一個游戲場景根據不同的知識點融入游戲，闖關、協作、互動，召開小組會議，對任務內容進行討論分析，并完成教學平臺上每個教學任務下的隨堂測試，必須每個人及格才能整體通關，確保人人參與，不做“搭便車”的組員。

如果技術條件允許，甚至可以聯合教研室的其他老師進行技術開發，參考現在火熱的彈幕電影實現彈幕教學，在課堂上實現聯網教學，學生手持平板，隨時通過網絡發表感想和疑問，同步顯示在投影儀的課件上。

3.課后評價

通過數據化管理，老師不再需要采用傳統的人工改卷子和人工算分數等繁瑣步驟。老師可以通過學生《管理學基礎》的電子作業，進行快速數據分析，知道這個學生究竟是理論知識不過關還是在學習項目上不能和組員很好地合作。同時，通過互聯網教學平臺，教師可以更加快捷迅速地查閱平均分、頻數、優秀率等數據，利用信息技術和大數據挖掘，更好地理解每一個學生，通過量化的手段，通過數據更加科學地認識自己的教學和學生。老師甚至可以關注每一個學生的微觀表現，如：他在什么時候翻開書，在聽到什么話的時候微笑點頭，在一道題上逗留了多久，在不同學科課堂上開小差的次數分別為多少，會向多少同班同學發起主動交流等等。

互聯網成為改變我們生活的巨大推力，同時也是變革教育的一大契機。大數據、云計算、互聯網等新興技術逐漸與教育緊密相連，它正在用“智能”的力量重塑教育的形態。

《管理學基礎》這門課程集實踐性與應用性于一體，更能借助于“互聯網+教育”的技術平臺，在培養學生的管理理念和決策能力的同時，運用信息管理系統模擬決策過程，每次學習任務后除了教師評分外，教學平臺還能實現小組成員互評，以教師、組長、組員三方評價相結合的方式，在數據后臺上生成每個學生的大數據分析。

參考文獻：

[1]周敏.案例教學法在管理學教學中的必要性分析[J].云南社會主義學院學報，2012.

[2]梁柱霞，王馨怡，楊昊.淺談如何面對MOOC（慕課）對大學英語學習的沖擊[J].大學英語，2015.

作者簡介：何瀚瑋，女，1990年9月出生，籍貫：廣東東莞人，專業：整合營銷傳播，研究方向：市場營銷，最高學歷：碩士研究生。

編輯 孫玲娟