“干中學”模式在課程教學中的應用研究

王慶豐

摘 要：運用“干中學”教學模式對“市場預測與決策”課程現有教學方法進行改革，“干中學”教學模式能夠使學生由被動學習轉變為主動參與學習和實踐。從制度設計與實施過程兩方面分別對“干中學”教學模式在“市場預測與決策”課程中的具體應用進行了闡述并展示了相應教改成果。

關鍵詞：“市場預測與決策”；干中學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0149-02

“市場預測與決策”課程是市場營銷的核心課程，旨在使學生通過學習市場預測與決策基本知識和理論，能夠運用科學方法對市場現象進行合理預測，并在此基礎上對制定的各種營銷方案進行科學選擇和決策，具備綜合運用市場預測和決策方法科學解決實際問題的能力。因此，運用“干中學”教學模式對“市場預測與決策”課程現有教學方法進行改革，提高學生動手實踐能力和綜合素質，具有十分重要的作用和意義。

一、“市場預測與決策”課程傳統教學過程中存在的問題

從目前“市場預測與決策”課程實際教學效果來看，普遍存在學生對課程教學內容缺乏興趣，認為沒有實際用處，導致對所學知識掌握不牢固。而另外一個更突出的問題就是學生只是掌握了基本的市場預測和決策知識和理論，而不能學以致用，不知道在實際的工作中如何加以具體應用。長期以來“市場預測與決策”課程教學主要存在下面兩個問題。

首先，教學內容缺乏針對性。現有教學內容僅僅局限于介紹基本的市場預測和決策基礎理論和方法，而忽視了教學內容與現實環境的聯系。比如預測方法主要分為定性預測和定量預測。定量預測主要包括回歸分析法、季節變動法以及馬爾科夫法等等。這些預測方法多側重于對數據的分析和處理。文科背景的學生普遍覺得這部分內容枯燥，晦澀難懂；而理科專業背景的學生又對市場預測和決策活動所反映的現實經濟環境缺乏認識。在市場預測與決策長期的教學實踐中，通常采用統一的標準進行教學活動，而很少結合學生的學科背景進行分類來進行針對性的教學。

其次，課程教學方式單一，理論與實際聯系太少，無法與其他的專業知識相融合。目前的教學模式仍停留在灌輸式教學階段，主要是教師在課堂上講授專業知識，而忽視了對學生分析和解決問題能力的培養；成績評定主要依靠課堂考試形式，過多注重于考核學生對基本概念和方法的掌握和記憶，而忽略了考核學生靈活運用知識的能力。“市場預測與決策”課程具有較強實踐性，只有通過對教材中的預決策理論和方法在實際工作中加以應用，才能充分體會到市場預測和決策的作用和魅力，才能更好地鍛煉和提高學生的分析問題能力。

二、“干中學”教學模式介紹

“干中學”教學模式是在課堂上教授學生學習理論知識的過程中，同時結合現實經濟生活中的具體問題去實際運用相應知識和技能，從而增強學生學習興趣，進一步鞏固和深化所學知識，提高實際動手操作能力。具體而言，“干中學”教學模式試圖改變目前課堂教學活動中“教→學”的單方向的知識流動，而替代以“教←→學”互動的雙向流動，使學生由目前的被動學習變為主動參與式學習。為此，在進行“市場預測與決策”課程教學設計時，教師要從教和學兩方面同時加以考慮。一方面，加強教師課堂講授，重點講解是市場預測與決策的基本理論和方法，以及各種方法的應用領域和限制；另一方面，將課堂教學和學生課余時間結合起來，學生以團隊的形式結合實際問題進行一次真正意義上的市場預測和決策活動。采用“干中學”教學模式最終目的在于通過教學互動，改變目前知識信息由老師到學生的單向流動模式，使學生由被動學習到主動參與學習和實踐，利用所學的知識去積極地解決實際問題。

三、“干中學”模式在“市場預測與決策”課程中的具體應用

（一）制度設計

為實施“干中學“教學模式，使學生真正學以致用，特別從制度上進行規則設計，主要包括如下方面：改革現有課程考核方法，增加實踐成績比重；采用自由組隊形式，注重培養團隊合作精神；建立有效激勵措施，對優秀作業和報告進行獎勵。

1.改革現有課程考核方法，增加實踐成績比重。構建包括課堂、實驗室和社會實踐多元化在內的立體教育教學體系，使學生在學習市場預測與決策知識的同時，加強社會實踐活動，鍛煉知識運用能力。只有將市場預測和決策方法在現實經濟生活中加以應用，才能使該課程的教學獲得最大的生命力，使學生在通過“教學用”之后獲得更多知識。以往本課程的考核主要以期末卷面考試成績為主，約占總成績的70%，而平時成績僅占30%。擬在教學過程中增加實踐教學比重，提高平時成績所占比重至50%。其中平時成績主要由實踐成績構成，包括實驗成績和團隊作業成績，各占平時成績的40%，其余20%平時成績由出勤、課堂表現等決定。

為此，在現有45學時的教學時間中特別安排10學時的實驗教學，編寫“市場預測與決策”上機實驗指導書。通過利用統計軟件SPSS模擬大量經濟現象，將其抽象為一個數學模型，要求學生應用數學或統計方法得到模型的解，在此基礎上對經濟現象外推預測和決策，提出具體解決對策和措施。主要實驗內容包括移動平均法與指數平滑法、趨勢預測法、季節變動預測法、一元線性回歸預測法和多元線性回歸預測法、線性規劃決策的實現方法等。

2.布置市場預測與決策小組作業，注重培養團隊合作精神。在課程伊始就要求學生自由組隊，在學習過程中理論聯系實踐，主動聯系企業或結合社會經濟熱點，從社會實際中選擇預測與決策題目，完成一份市場預測與決策小組大作業，實實在在地進行“發現問題和尋找市場機會”，并在解決問題過程中注意團隊合作，期末課程結束時以小組為單位提交一份市場預測與決策報告，并使之成為平時成績的重要組成部分。

3.建立有效激勵措施，對優秀作業和報告進行獎勵。在“市場預測與決策”課程采用“干中學”的教學模式，建立有效地激勵措施，制定詳細的市場預測與決策作業評分標準，在每學期末課程結束時對優秀作業和報告進行本課程內部評比、展覽，要求各小組使用PPT形式進行現場匯報。如果有小組為企業所做的相關調研報告和預決策報告得到企業的認可并獲得了企業的實際資金支持，將給以一定程度的獎勵。

（二）具體實施過程

1.研究方法。在“市場預測與決策”課程采用“干中學”模式進行教學方法改革和研究的過程中，綜合運用實驗法及比較研究方法。具體而言，在學期中同時選擇開設“市場預測與決策”課程的部分班級分別作為實驗組和控制組，在實驗組班級教學過程中運用“干中學”教學方式進行改革實驗，而對于控制組班級教學仍然采用傳統教學方法。在期末運用比較研究方法對實驗組與控制組班級教學效果進行對比分析，從而發現問題并及時進行完善。

2.具體實施計劃。采用“干中學”模式進行“市場預測與決策”課程教學方法改革主要分為五個階段。

第一階段：組織準備階段。通過收集相關文獻資料，加強“干中學”基礎理論學習，為“干中學”模式順利開展提供思想和方法準備。明確學生是學習的主人，教學工作的根本目標是讓學生“不僅知其然，還要知其所以然”，要以調動學生學習的積極主動性為出發點，注重提高學生的實踐動手能力，從而更好地適應社會對多樣化人才的需求。

第二階段：研究方案制定階段。對“干中學”教學模式相關研究內容進行細化，通過小組座談以及問卷調查方式，了解學生對目前“市場預測及決策”課程教學的看法及建議，制定科學的實驗方案。

第三階段：研究實驗階段。根據制定的實驗研究方案，對實驗組和控制組班級開展“干中學”教學模式改革對比實驗。在實驗組班級中采取新的“干中學”教學模式，而控制組班級仍然沿用傳統的教學模式。將實驗組班級同學分成若干小組，在教學過程中增加10個上機實驗教學學時，設置了6個上機實驗。強調以“問題為中心”的任務驅動式實驗教學，在實驗中培養學生的預測分析和決策能力。同時要求各小組從社會實際中選擇預測與決策題目，在課程結束時以小組為單位提交一份市場預測與決策報告。

第四階段：研究完善階段。對第三階段實驗過程中發現的問題及時進行總結并加以完善，再次進行對比實驗。在實驗中發現，“干中學”教學模式改變了傳統的知識信息從老師到學生的單向流動模式，過去呆板和單一的教學變得豐富多彩，具有立體感。但同時也發現了若干問題，比如文科學生在應用計算機軟件的過程中不夠嫻熟，學生中“搭便車”現象時有發生。為此，在完善階段，在加強對SPSS等常用預測和決策軟件的課堂學習的同時，增加小組課下學習時間，對學生“搭便車”現象給予嚴格監督。

第五階段：總結階段。對“干中學”教學模式實驗結果進行認真總結，將總結的經驗在類似課程或相關專業中推廣。

四、總結

“干中學”的教學模式，將“市場預測與決策”課堂教學活動中知識的“教→學”的單方向流動改變為“教←→學”互動的雙向流動模式，學生由以往的被動學習到主動參與式學習，學生學習的主觀能動性被充分調動。通過“干中學”實踐鍛煉，學生實現了從書本到課堂，從校內到校外，從尋找企業、確定問題到收集資料數據、實施預測，進行科學決策，使課程教學各環節緊密聯系，充滿了挑戰、機遇和懸念。

經過兩個學期的實驗教學，“干中學”教學模式在“市場預測與決策”課程教學中取得了顯著效果，學生理論聯系實踐、解決實際問題的能力明顯增強，完成了一批與社會實際聯系密切、質量較高的市場預測與決策報告，如“鄭州市房地產市場銷售量預測”“河南國內旅游市場現狀分析及預測”“新媒體廣告市場分析與預測”“河南省人口老齡化發展趨勢預測與分析”等小組報告。尤其難能可貴的是，學生根據所學和報告有關內容，在中國科技核心期刊“河南科學”上先后發表了“北京房地產市場價格預測”和“河南省國內旅游市場發展趨勢預測”兩篇學術論文。這也充分說明學生對于市場預測與決策知識的學習質量和應用能力得到了專家的認可。

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