蘭州市大學生自我概念與人際關系

段寶海　彭煜然

摘 要：本研究以甘肅省蘭州市9所高校大學生作為研究對象，采用《田納西自我概念問卷》和《人際關系診斷量表》，對850名大學生的自我概念和人際交往困擾進行調查分析。研究發現在大學生自我概念和人際困擾總分及它們部分因子維度上存在年級、性別和戶籍差異。

關鍵詞：蘭州市；大學生；自我概念；人際關系

中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0060-02

對于接受高等教育的大學生而言，大學階段是其自我成長的關鍵期，自我概念的發展完善與人際關系的經營協調是大學生需要面對的諸多發展問題中不容忽視的兩個方面。下邊將應用實證調查研究這兩個方面。

一、問題提出

自我概念是自我在心智上的表現或總體感覺上的自我[1]。自我概念是自我意識的組成部分之一，是個體對自己身心特征和社會特征的認識與評價，會影響到個體的自我體驗和自我調節，與個體的自我發展和心理健康程度存在顯著性相關[2]。人際關系為自我認識與評價提供了參照背景，同時也會很大程度上影響個體的自我體驗，良好的人際關系狀態會促進個體成長，反之則會妨礙個體發展。國內的許多相關研究已經證實大學生自我概念與人際困擾存在顯著性負相關[3-4]，本研究計劃對甘肅省蘭州市各高校的大學生的自我概念和人際困擾做進一步分析，以了解大學生自我概念和人際困擾的地域特征，本研究主要從年級、性別及戶籍三維度分析。

二、研究方法

（一）研究對象

分層隨機抽取選取蘭州市9所大學在校本科生850人。平均年齡20.3歲，年齡范圍17-25歲。在研究中共發放問卷850份，收回有效問卷787份，有效率為92.6%。其中，蘭州大學53人，蘭州交通大學94人，甘肅農業大學83人，甘肅中醫學院99人，蘭州商學院111人，博文學院89人，隴橋學院95人，蘭州職業技術學校95人，蘭州石化職業技術學校71人；一年級學生376人，二年級學生307人，三年級學生104人；男生458人，女生329人；學生生源地城鎮249人，鄉村538人。需要說明的是，由于很多院校大四學生不再開設課程，所以很難進行集體施測，在個別調查中廢卷率很高，故這里暫不考慮大四學生。

（二）研究工具

1.田納西自我概念問卷

田納西自我概念量表（TSCS）由美國田納西州心理學家H.Fitt于1965年編制，本研究采用的是臺灣林邦杰在1978年修訂第三版：該量表共70個題目，包含自我概念的兩個維度和綜合狀況共十個因子，即結構維度：自我認同、自我滿意、自我行動；內容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我；綜合狀況：自我總分與自我批評。前九個因子得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高，自我概念越消極。

2.人際關系診斷量表

人際關系綜合診斷量表是我國學者鄭日昌（1999）編制的，共28個問題該量表包括四個因子，分別為交談困擾、交際與交友困擾、待人接物困擾（相處困擾）和異性交往困擾。原量表采用“是1，否0”二級計分法，各分量表各7個問題，得分范圍是0-7分，總量表得分范圍在0-28分之間。

3.統計方法

將數據錄入SPSS17.0，并進行方差分析和t檢驗。

三、結果分析

（一）大學生自我概念與人際關系的年級差異分析

通過統計分析發現，在自我概念總分及各因子的得分上，只有自我批評維度存在不同年級上的顯著性差異，由表1可看出，一年級大學生的自我批評得分最低，通過事后多重比較（LSD）進一步發現，大一新生顯著低于二、三年級，而二、三年級在自我批評上并不存在顯著差異；在人際困擾上，二年級的人際困擾總分、相處困擾和交談困擾顯著高于一、三年級。

（二）大學生自我概念與人際關系的性別差異分析

通過表2對大學生自我概念總分和各維度的性別差異比較發現，女大學生在倫理道德自我得分上顯著高于男生，而男生的自我滿意度則顯著高于女生，在自我概念的其他維度和自我概念的總分上不存在顯著性差異；對大學生的人際困擾及各維度的性別差異比較發現，在相處困擾、異性交往困擾維度和人際困擾總分上男性顯著高于女性，人際困擾的其他維度上不存在顯著性差異。

（三）大學生自我概念與人際關系的戶籍差異分析

通過對大學生自我概念總分、人際困擾總分和它們各維度的城鄉差異的t檢驗分析，在自我概念的各維度上只有社會自我上，生源地在城鎮的大學生顯著高于鄉村的；在人際交往困擾上，生源地在城鎮的大學生顯著高于鄉村。

四、討論與分析

（一）大學生自我概念的年級、性別和戶籍差異比較

在自我概念維度上，研究表明在自我概念各維度中除自我批評存在年級差異外，其他各維度都不存在年級差異。二年級、三年級學生的自我批評得分均顯著高于一年級大學生，二、三年級之間不存在顯著性差異。大學生自我批評得分呈上升趨勢，也就是說隨著年齡的增長大學生的自我批評加深。初進大學校園的學生們對自己新的環境充滿了期待與新奇，對自己能順利考上大學也滿心歡喜。這一時期大學生的自我概念得分最高，而隨著時間推移，學業負擔逐漸加重，人際關系也日益復雜，經過一段時間的歷練，大學生變得相對成熟，能夠清晰、冷靜地認識自己，對自我概念的評價也就有所回落。自我概念的性別差異主要有，女大學生在倫理道德自我得分上顯著高于男生，而男生的自我滿意度則顯著高于女生，而在自我概念的其他維度和自我概念的總分上不存在顯著性差異。也就是說，女大學生的道德自律性更高，男大學生的自我滿意度更高，這主要可能受傳統觀念中男權社會的影響更大。自我概念在生源地上的差異主要有，家庭所在地為城鎮的大學生在社會自我維度上顯著高于農村大學生的得分，這與實際情況也是相符的，因為傳統教育觀念中許多農家子弟期望通過接受高等教育而改變自己的農民身份。對大學生而言，自我概念的良好發展，需要正確地認識自我，愉悅地接納自我，恰當地控制自我與不斷地提升自我。

（二）大學生人際困擾的年級、性別和戶籍差異比較

研究顯示各年級在交談困擾、相處困擾及人際困擾總分上存在顯著性差異。在交談困擾、相處困擾和人際困擾總分上，一年級大學生都顯著低于二年級大學生，這與以往的調查有較大出入[5]。究其原因主要是由于調查的時間所導致，本次調查實測時間主要是在十月中旬進行，大一新生入校時間不長，對于大學充滿期望，當然不可或缺的就是努力經營好自己的人際關系，所以體現出交談困擾和交際與交友困擾及人際困擾總分顯著低于大學二年級。由結果可以推論大學二年級人際關系困擾增多的原因，一方面可能是由于學業和其他方面的競爭，另一方面也可能是由于很多同學交流接觸過程中彼此缺點暴露，進入人際磨合期的結果。大學三年級學生在交談困擾上相對于二年級又有一個回落，說明很多學生在經歷磨合后，已適應大學的人際交往。

本研究結果顯示，在人際關系困擾中，人際困擾總分以及相處困擾和與異性相處困擾男女大學生差異顯著。在這三個方面男生得分均顯著高于女生，這說明在人際交往中，女生在與人相處方面做得比男生好，與異性相處上，女生也更自如。男生在人際交往中卻表現得易與別人發生沖突，與異性交往時常覺得分寸難以把握。此結論與陳曉美等人的研究結論是一致的[6]。城鎮大學生在與人相處困擾上顯著高于農村大學生，這一方面可能是由于絕大多數城鎮學生是獨生子女，沒有住集體宿舍的經歷，對他們而言上大學是第一次長期相對獨立生活，所以會出現更多人際困擾。人際關系問題是大學生必須面對和解決的問題之一，建議大學生在面對人際困擾的時候，少一些消極的回避、忍讓，甚至攻擊；多一些積極的溝通、理解、包容，這樣才會讓大學階段在更好氛圍中度過。

參考文獻：

[1]Kimberley J Duff.社會心理學——挑戰你的成見[M].宋文，李穎珊，譯.北京，中國人民大學出版社，2013：58.

[2]樊富珉，付吉元.大學生自我概念與心理健康的相關研究[J].中國心理衛生雜志，2001（3）：77.

[3]劉天月.大學生自我概念、人際關系與主管幸福感的關系研究[D].大連：遼寧師范大學，2009.

[4]段寶海，彭煜然.大學生自我概念與人際關系狀況調查[J].才智，2014（34）：247.

[5]陳克娥，王鑫強.大學生人際關系困擾的現狀及其人口學變量特點的研究[J].社科縱橫，2007（2）：147-151.

[6]陳曉美，羅紅格，等.大學生自我和諧與人際關系的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2011（3）：364.