訂單模式，深度合作，培養新一代職業人

高曉霞，徐卓君

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訂單模式，深度合作，培養新一代職業人

高曉霞1，徐卓君2

（1.長春汽車工業高等專科學校 電氣工程學院，吉林 長春 130013；2.吉林大學 通信工程學院，吉林 長春 130011）

長春汽車工業高等專科學校與米其林中國投資公司簽訂了相關協議，確立了學校自動化及機電一體化專業訂單培養學生的長效運作機制，目前已經為企業培養了三批人才，這些學生受到了企業的高度重視。現在這個合作項目還在進行，為企業培養新一代職業人，不斷修改合作方案。本文主要介紹校企合作的現狀及米其林訂單班的合作背景、目標與思路、內容與特色、組織實施與運行管理、主要成果與發展前景。

深度合作；訂單培養；建設；引進；標準

一、前言

我國高職教育正處在高速發展時期，高等職業院校學生受到越來越多的人的認同。現代科學技術的迅速發展，使職業技術崗位的技能含量越來越高[1]。企業對人才的要求越來越高，高職院校需要培養一批能迅速適應、補充、調整、提高知識與技能，從而保證滿足崗位變化要求的應用型人才。校企合作、工學結合、頂崗實習成為高職教育人才培養基本范式[2]。本文以我校自動化及機電一體化專業的米其林訂單班為例，針對該訂單班建設進行了探索與實踐，并取得了一定成效。我校已經為米其林培養了三批人才，受到企業的廣泛好評，第四批學生正在學校學習中。現在這個合作項目還在進行，并且不斷修改合作方案，為企業培養新一代職業人而努力[3]。

二、校企合作人才培養模式現狀分析

目前校企合作的過程中存在一些問題，結合多個高校的合作經歷與經驗，總結如下。

（一）供給與需求的矛盾

職業院校與企業之間在信息的供給與需求上是不同的[4]，一方面，職業院校對企業方面的信息掌握得比較少，對于企業到底需要什么樣的人才，人才應具有怎樣的知識和技能，相關信息并不充分，這就導致了有些企業把實習生當作了廉價勞動力。另一方面，企業主要讓學生來做一些具體工作，但并未有針對性的培養。

（二）缺乏深度合作

職業院校沒有及時跟蹤市場、社會環境的變化，尤其是企業人才需求的變化，導致人才培養模式的內容和計劃未能進行及時調整；高職院校教師社會服務能力普遍較弱，不能真正幫助企業攻克難關；高職院校學生普遍基礎薄弱，學習興趣不大，專業知識與專業能力都相對比較欠缺，不太受企業歡迎[5]。還應該注意的是校企合作的管理體制和相關制度尚不完善，運行機制缺乏協同[6]。

（三）缺乏實踐平臺

目前很多職業院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生[4]，他們在實踐技能上十分欠缺。職業院校軟、硬件建設缺少實質性的載體，大部分校企合作未能建成有效技能培訓、技術研發、人才培養等實施平臺。

三、校企深度合作，創建訂單班

米其林（中國）投資有限公司是法國獨資企業，與長春汽車工業高等專科學校進行充分的調研與溝通，在教育教學理念、辦學模式、人才培養目標、教學內容實施與管理等方面達到了契合。2010年10月，長春汽車工業高等專科學校與米其林中國投資公司簽訂了《校企聯合培養協議》《校企定向培養協議》《工廠實習協議》《投資合作協議》，確立了學校自動化及機電一體化專業訂單培養學生的長效運作機制。

（一）訂單培養模式

我校與企業合作，大多數采用訂單培養模式。訂單培養[5]是當前教育部門借鑒企業“訂單生產”概念而提出的一種人才培養模式。該模式由企業根據崗位需求提出人才培養的數量、期限、目標、規格（基本素質、專業知識與專業能力），學校按企業的“訂單”制定專業人才培養方案，確定所需開設的課程，企業與學校共同參與組織教學，學生畢業后直接去“訂單”企業工作[7]。米其林訂單班采用的就是這種模式，訂單班受到學生的高度好評。

（二）校企深度合作

米其林訂單班采用的是校企深度合作，校企之間形成積極互利的關系。一方面將校企合作的鏈條加長，另一方面將校企合作的面擴大，雙方接觸點增多，相互依賴性也增強，合作程度自然加深[8]。米其林訂單班的深度合作主要包括硬件和軟件兩方面的內容，硬件主要包括實訓場地、實訓器材、師資培訓、訂單班學生選拔四方面的準備。軟件包括人才培養方案、課程體系、課程標準、考核標準和考核方法等方面的制定。

（三）人才培養目標

米其林訂單班的培養目標定位于汽車輪胎制造業自動線及其自動化設備技術維修工，進而可發展為設備維修現場工程師、設備管理或生產管理的基層管理人才。我校自動化及機電一體化專業的米其林訂單班，培養的學生分別是維修電工和維修鉗工，目標是培養新一代高素質機電維修人才，米其林也為訂單班學生拓展了高層次的職業發展目標。深度合作模式下的訂單班的總體目標是實現“校企融合、工學交替”，在制定和開發符合米其林訂單班的人才培養方案、課程體系的探索上，最終找到適合現階段中國高等職業教育的新模式[9]。在這個框架下，使學校、企業、學生三者最大程度地滿足。

（四）人才培養模式

校企聯合制定“2+1”聯合培養模式，即第一、二學年在校培養，第三學年在企業實習。第一學年在校進行公共基礎和專業基礎培養[10]；第二學年第一學期在校進行專業技能培養，然后由校企共同進行包括綜合測評、筆試、面試等多個環節選拔出學生進入訂單培養班進行學習；選拔出來的訂單學生，第二學年第二學期在校進行米其林專項技能培養；第三學年進行米其林公司“師徒實習，崗位輪換”的企業培養。聯合培養出充分滿足“米其林”崗位要求的“米其林”職業人，把“米其林”和學校緊緊地捆綁在了一起。

四、科學的組織實施與運行管理，是培養新一代職業人的重要保障

校企共同制定《米其林班培養方案》，共同制定了學生獎學金、企業實習、考核錄用、法律責任等一系列規章制度，形成長期有效的人才培養機制。依據教學計劃、課程標準和教學內容，組織和實施教育與培養任務。企業定期對培養過程督導檢查，學校向企業反饋各教學階段的計劃、進程和實施結果，并根據企業意見進行改進。經過在校的第二年學習后，按照實習協議書規定學生進入企業實習，由企業提供給學生參與實踐的工作崗位，并兩名學生配備一位指導教師給予輪崗實習指導，使學生達到實習計劃要求。從人才培養理念到知識技能體系、教學方式方法、考核內容標準、師資任教資格、教學條件保障，校企雙方逐條進行深度商討達成共識，形成具有鮮明“企業文化、企業標準”特色的人才培養方案，創新出“高認知，高技能，高素養”的國際化高端職業人才培養模式[11]。訂單班的主要運行和實施模式如圖1所示。

圖1 訂單班組織與實施的主要過程

圖2 實訓考核、學生作品及考核標準成績單

五、鮮明的特色與創新，彰顯出訂單班的優勢

（一）構建融入企業崗位標準的特色課程體系，推進專業建設

教學團隊對“米其林”公司崗位任職資格進行深入淺出地分析，遵循“米其林”公司崗位人才需求規律，確定專業人才培養目標。同時，與企業聯合開發課程以及適合項目教學的課程自編教材，融入企業標準，構建課程體系。校企專家共同制定每一門課程的教學內容、課程標準、教學方法和考核方式，將企業標準、企業文化、企業精神融入到課程體系之中。教學團隊的成員與企業專家一起開發米其林“訂單班”系列課程特色自編教材。校企的深度合作，引進的新思路推進了專業建設，“2+1”聯合培養模式開啟了自動化和機電一體化專業的新的培養模式，為其它專業建設開辟一條新路。

（二）促進課程改革和教學資源開發與建設

1.教學資源得到了開發

以自動化專業的《低壓電器》這門課程為例，它與米其林訂單班的《電氣維修技術》的主要內容非常相似，米其林訂單班學生通過上這門課后學生動手能力明顯增強，故自動化專業把這門課的成功經驗推向了全專業。目前這門課程改名為《電氣維修基礎》，在米其林訂單班的課程上簡化了相關實訓，改革后的課程內容不僅重視基礎知識，還在此基礎上增加了通過實物讓學生了解電氣元件的結構和功能，本課程的重點改革部分是歸納了安全操作規程，并且總結了對電氣故障如何進行查找、分析和維修的具體方法，并讓學生動手操作。同時借鑒了米其林的考核方式，實施單獨接線考核和排除故障的考核。已經成功運行了2屆，改革后的課程提高了學生的學習積極性以及學生維修設備的能力。

2.企業的管理制度和考核方式引進課程

以機電一體化的《機械維修基礎》為例，通過這次合作，改變了機械方向教學活動偏理論的傳統模式，引入了理論與實踐一體化的教學形式，加上教學過程和教學內容的合理設計，得到了很好的效果。使學生在實際操作時有相應的理論支持的同時，對整個機械學科的主線有一個清晰的認識。

評價體系的設計上，放棄了傳統的平時成績+理論考試成績的形式，充分考慮專業能力、方法能力、社會能力的考核。具體的考核方法分五個部分：5s管理和安全操作環節；識圖、繪圖環節；教學設備拆裝和調整環節；鉗工基本技能環節；理論考試環節。通過這樣的考核設計，能夠更全面的衡量學生的能力素質。

（三）校企出資、自主設計，建設現代化實訓基地

校企雙方出資，為實訓基地建設提供資金保障。學校與米其林中國投資公司雙方各出資200萬元，共計400萬元，在校內設置400平方米的專用場地，按企業的標準、企業文化合作創建米其林工程訓練中心。技能實訓系統服從課程教學內容與教學方式，嚴格按照企業標準建造。訂單班學生在實訓基地完成米其林專項技能的培訓。已經建立的實訓基地包括：自動線技術實訓室、機械裝調基礎技能實訓室、液壓技術實訓室、氣動技術實訓室、電氣維修技術實訓室和實訓準備室等。如圖3所示。

教學團隊自主設計符合教學需要的實訓設備。教師團隊與米其林技術人員一起對崗位典型工作任務進行科學提煉后形成教學實訓內容，對車間典型生產設備經過教學設計后形成了技能訓練裝置。如圖4所示。團隊任課教師全程完成實訓裝置的安裝與調試，做到對實訓裝置了如指掌，實現課程教學內容、課程實訓裝置、任課教師的高度統一。實訓基地嚴格按照企業“5S”管理運行，教學實訓，技能培養準企業化運作。滿足了米其林訂單班學生的專項技能訓練與米其林崗位技能標準零對接的要求以及米其林在職員工的技能培訓需求。

圖3 實訓基地主要實訓室

圖4 按照企業崗位素質要求，聯合開發電氣維修高級技能訓練裝置

（四）校企合作推進師資隊伍建設，開闊教師視野，提升教師水平

專職教師和企業兼職教師緊密融合。校企投入50萬元師資培訓專項經費，開展為期6個月的上海“米其林”標準、“米其林”教學方法及沈陽“米其林”專項技能培訓的共10門課“米其林”訂單班專任教師及企業兼職教師培訓，經企業考試合格后拿到聘書持證上崗，對米其林訂單班學生采用項目教學法，完成“三高”職業人才專業能力、方法能力和社會能力的高端培養。企業技術人員也承擔不少于總課時三分之一的具體教學任務。教師隊伍方面真正做到了校企深度融合。

圖5 “米其林訂單班”學生把自己親手制作的技術作品贈送米其林中國投資公司

（五）做強自我，提升合作訂單吸引力，社會聲譽不斷提高

“訂單培養”模式立足于夯實必要的專業理論知識，為職業的可持續發展奠定基礎；掌握精湛的專業技能，以滿足企業崗位的工作要求；培養高度負責的工作態度與責任，以實現職業的飛躍。學生在全國大學生各種技能大賽中頻頻獲獎。其中，獲國家二等獎3項，省級一等獎9項。

六、小結

參考文獻：

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[2]鄧振義，王云江.校企合作工學結合條件下高職專業標準的創建[J].中國職業技術教育，2013（7）.

[3]章穎，鄭蘇淮.文化傳播類專業校企深度合作人才培養模式思考[J].職教論壇，2014（14）.

[4]李真.“2+1”校企合作人才培養模式的完善與深化研究[J].職教論壇，2011（7）.

[5]陶言誠.高等職業教育校企合作人才培養模式現狀及展望[J].職教論壇，2013（23）.

[6]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業技術教育，2012（4）.

[7]李良.“雙三位一體”的高職軟件專業校企合作人才培養模式實踐探索[J].教育與職業，2013（5）.

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[9]盧曉春，李明惠，胡昌送.高職“能力核心+訂單導向”人才培養模式的探索[J].中國職業技術教育，2014（15）.

[10]賀豐年.校企合作、訂單培養、頂崗實習的人才培養研究[J].山西廣播電視大學學報，2014，3（96）.

[11]肖紅宇.高職學生實踐創新能力培養[J].教育評論，2014.

（責任編輯 王傲冰）

Cultivating New Generation of Occupation Talents through PO Training and Depth Cooperation

GAO Xiao-xia1，XU Zhuo-jun2

（1.Changchun Automobile Industry Institute, Changchun, Jilin 130013, China;2. Communication Engineering College of Jilin University, Changchun, Jilin 130011, China）

Changchun Automobile Industry Institute and Michelin China Investment Company have signed relevant agreement, which defines the long-term operation mechanism of the students cultivation for Automation and Mechatronics major by PO training, three batches of students have been trained, who have got a high degree of attention from Michelin. Currently, this cooperation project is still on going, training new generation occupation talents, and continuously modifying the solution. This paper mainly introduces current cooperation status and the information related Michelin PO class like cooperation background, target and concept, content and unique feature, implementation and operation management, key results and prospects for further development.

depth cooperation; purchasing order（PO）training; build; introduction; standard

G712

A

1008—6129（2015）05—0050—04

2015—09—08

高曉霞（1983—），女，內蒙古包頭人，長春汽車工業高等專科學校電氣工程學院，講師。