以中圖版為例談教學案例的創(chuàng)新設計

全希

摘要：中學地理教學積極倡導案例教學，各版本教材也提供了大量案例，案例教學已成為地理教學的一種重要手段。本文通過典型案例說明案例教學在中學地理教學中的應用以及具體實施方法，希望有助于推動案例教學的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新設計；教學案例；激活思維

中學地理教學積極倡導案例教學， 并且教材也提供了大量案例， 因此案例教學已成為地理教學的一種重要手段。目前地理教學中應用的教學案例主要有兩種：一是課本中的案例。中圖版地理教材在每節(jié)課后都設置了“案例研究”欄目，這些案例都通過教材編寫專家精心策劃選編而成，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，對培養(yǎng)學生應用地理知識的能力非常重要。二是教師自己選擇和設計的地理案例，可與教材內(nèi)容互相補充，使課堂教學變得異彩紛呈、生機勃勃。隨著地理課程改革的深入，案例教學在地理教學中的應用逐漸發(fā)展成熟，作用日益明顯。

一、用案例引述地理問題

教師精心設計的案例可讓學生主動思考這是什么、為什么，并使學生努力去解釋這一現(xiàn)象，主動尋找結論，激發(fā)學生探究學習的興趣和動機。

舉例： 認真觀察圖1，比較兩種地貌差異。

思考：①人們在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了貝殼化石，那么喜馬拉雅山是如何形成的？②我國西南地區(qū)的喀斯特地貌又是如何形成的？

上述舉例是“地殼的運動和變化”一節(jié)的案例，旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學生的學習興趣，即帶著問題學習，使學習有明確的目標指向，圍繞問題探索目標進入學習狀態(tài)。這兩種地貌形成原因可以重點突出喀斯特地貌的成因、流水侵蝕等，為新課講授奠定基礎。案例展示的圖片只是很少一部分，建議教師在教學中展示更多關于地貌的圖片，有利于學生思考和開闊眼界。同時也可要求學生自己舉出更多和生活密切相關的例子，方便理解和記憶。

二、用案例印證地理原理和規(guī)律

地理原理和規(guī)律是地理事物內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢，它蘊藏于地理事物外部表象中。客觀現(xiàn)實的地理案例多為地理事物外部現(xiàn)象。一個好案例能反映地理現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律，并能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。教師通過引導學生分析、綜合、抽象、概括、對比、總結、歸納等，由淺入深，從復雜的地理案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，總結出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。

舉例：在小比例尺地圖上城市大多是一個個的點，而在大比例尺地圖上，可看到每個城市總是占據(jù)著一定的空間，有著特定的外部輪廓形狀，這就是城市形態(tài)。

城市形態(tài)的形成與它所處的地理環(huán)境密切相關，一般來說，團塊狀城市是平原地區(qū)一種常見的城市形態(tài)，而山區(qū)和丘陵地區(qū)的城市則受自然條件（地形、河流等）和交通線路發(fā)展的影響，往往形成條帶狀或組團狀的城市形態(tài)，如圖2所示。

思考：①圖示地區(qū)的城市形態(tài)分別屬于哪種類型？②試分析影響其城市形態(tài)形成的主要因素有哪些？③請與同學討論這些城市形態(tài)的優(yōu)缺點？

對于城市，高中學生一般都積累了一定的感性知識，但這些知識絕大多數(shù)是以某個具體城市而孤立存在的。因此，課堂教學應幫助學生在感性知識的基礎上，建立對城市空間結構的理性思考。上述“城市空間結構”一節(jié)的案例使用多個城市實例，通過比較方式，幫助學生更為深刻地理解影響城市空間形態(tài)的因素，總結出一般性的地理原理。為幫助學生更直觀地探究城市的利用方式、城市空間結構，建議將城市示意圖和景觀圖結合使用。

三、用案例檢查和反饋學習成果

地理學習的評價主要考查學生對基本原理和規(guī)律的理解、地理知識的遷移能力、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成等。通過案例教學，能全面地評價學生對地理知識和能力的掌握程度。除教材中的案例，教師還可設計課本以外的其它案例，指導學生運用學會的知識和技能進行分析，舉一反三，觸類旁通。

舉例：常見的巖石如何區(qū)分？如何形成的？

當你經(jīng)過學校大門、一座紀念碑或一棟大樓時，請停下來仔細觀察，它們很可能是由常見巖石建造的。巖石是天然產(chǎn)出的由礦物、巖石碎塊、有機物質(zhì)、火山玻璃及其它天然物質(zhì)的混合物，是構成地殼和上地幔的物質(zhì)基礎?；蛟S在家附近就能發(fā)現(xiàn)多種巖石。常見的巖石有三種：火成巖（巖漿巖）、沉積巖、變質(zhì)巖。三大類巖石可通過各種成巖作用相互轉化，形成地殼物質(zhì)循環(huán)。

（1）分組發(fā)放常見的三類巖石（圖3）。

（2）根據(jù)教師發(fā)放的三類巖石，查閱資料（專業(yè)圖書、網(wǎng)站），分別從物理性質(zhì)（顏色、硬度、密度等）、結構、構造、礦物成分（包括各種礦物的含量等）、化學成分等方面描述其特點，并做好記錄。

（3）學習本節(jié)內(nèi)容，嘗試分析三類巖石的形成環(huán)境及其形成原因。①列出能發(fā)現(xiàn)巖漿巖（侵入巖和噴出巖）的地理環(huán)境，闡述巖漿巖是如何形成的。②列舉能發(fā)現(xiàn)沉積巖（頁巖）的地理環(huán)境，闡述沉積巖（頁巖）是如何形成的。常見的沉積巖還有哪些種類，它們有何特點？③花崗巖經(jīng)過變質(zhì)作用形成了片麻巖（變質(zhì)巖），描述花崗巖和片麻巖的不同特點，并闡述變質(zhì)巖的形成條件。常見的變質(zhì)巖還有哪些種類，它們有何特點？

（4）三類巖石可相互轉化完成巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，請參照課本第57頁圖2-3-13 地殼的物質(zhì)循環(huán)示意圖，設計完成三類巖石的相互轉化圖，并分析其中的條件。

上述 “地殼的運動和變化“一節(jié)的案例包含三個問題，問題1 要求學生查閱資料描述巖石特點，進一步拓展學生的視野和思路。問題2要求學生結合本節(jié)課文內(nèi)容分析三類巖石的形成原因，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生遷移運用知識的能力。問題3要求學生根據(jù)課文中的物質(zhì)循環(huán)示意圖設計三類巖石的轉化圖，培養(yǎng)學生總結歸納和解決問題的能力。

教學案例的應用策略是靈活的，因課因人而異，沒有定規(guī)。教師可充分發(fā)揮創(chuàng)造力設計課本以外的新案例，更好地為教學服務。作為一種新型的教學方法，案例教學值得嘗試和探索，它必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。