高效的主題輻射式教學

王麗萍

我于2014年9月參加了“語文主題學習”實驗。“語文主題學習”強調的是學生的自主學習和海量閱讀，教師簡單地教，學生輕松地學。五年級的語文教學，我嘗試著構建具有可操作性的教學模式。

為加快課本學習步伐，加大課堂容量，節約出更多的時間，為同學們的課內閱讀鋪平道路，我要簡化我的課堂教學。這學期，我的上課模式是“主題式輻射教學”，即以人教版教材為中心，輔之以“語文主題學習”叢書教材。教學不再是一篇篇地教，而是整合整個單元教材內容，整體把握，整體設計，找到這個單元的主題，找到這個單元我們要訓練學生的某個語言訓練點和技能訓練點，以點帶面，最終形成“課本主導，雙線并行”的語文閱讀教學法。從課時的安排上來講，由原來一個單元教學的13個課時，減少為現在的6個課時。

經過一段時間的摸索，已經逐步形成了“整體預習、全面感知課”“精讀課例、學法指導課”“整合閱讀、開闊視野課”“讀書匯報、交流感悟課”“主題習作、有序訓練課”這五種課型。分節實施，循序漸進，這樣就可以節約出大量課堂時間，用于課內超量、海量閱讀。

下面筆者以人教版小學語文五年級上冊第七單元的學習為例，對主題式輻射教學具體做法進行簡單的解讀。

這個單元的單元導讀是這樣寫的：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；還要通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。”為此，我把“激發學生的愛國情感”定為情感目標和語言訓練點，把學習收集資料的方法作為技能訓練點，來培養學生的基本技能。

在教這個單元時，第一課時是整體預習課，通過這個課時的學習，學生對整個單元的重點詞語過關，重點段落朗讀過關，課文層次、主要內容理解到位，最后能提出在學習過程中還存在的困惑。

第二課時是精讀課例，學法指導。我以這單元第一課《圓明園的毀滅》為例，作為精品課例來講，主要是指導學生以從文中找句子、找關鍵詞的方法來品讀感悟文章，從而激發學生的愛國熱情。

第三課時用于整合閱讀，開闊視野。我首先是以課本《狼牙山五壯士》帶“語文主題學習”叢書《八百壯士守四行》進行整合閱讀。這節課我只提了一個重點問題：壯士們的“壯”表現在哪里？學生圍繞重點問題展開學習思考。同學們帶著這個問題在教師指導下小組合作完成，教師適時點撥。第二篇課文則完全由學生用第一篇學到的方法自主完成。這個課時的整合模式是“1+1”教學模式。接下去，我們是“1+X”模式或群文閱讀，逐步加大難度，這時教師可根據本班學生實際情況自行安排。

最后是讀書匯報、交流感悟主題習作課。主題習作，我們可以與教材同步，主題練筆。比如，通過這個單元的主題學習，學生心中一定有許多話想說，一定有許多感受想表達，我們就可確定這次習作主題為“勿忘國恥，愛我中華”或“我的中國心”，讓學生圍繞主題寫作。

從具體的每堂課上來講，我遵循的是“三講、三不講”原則，即學生已會的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生也不會的不講；集中力量講學習過程中易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的知識點，講學生解決不了的問題。刪除無效環節，減少無效勞動，課文教學直奔中心、重點。

“主題輻射式教學”使我的課堂實現了質的突破，教學時間得到充分利用的同時教學效率也大幅度提高，學生由被動學習變為會學、樂學，較好地實現了快樂閱讀、海量閱讀。

“語文主題學習”課改之路，我們只是邁出了第一步，它已使我們豁然開朗，感受到了“柳暗花明又一村”的另一番“景色”。雖然它任重而道遠，但只要我們相信“為者常成，行者常至”，我們的“語文主題學習”定會走得更遠！（作者單位：江西省永豐縣八江小學）