營造自由寬松的閱讀空間

肖美

在低年級閱讀教學過程中，只有讓學生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系，這樣，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。根據心理學的研究，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的活動。教學中，我們可根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。

1.以演助讀

一年級學生因情感經驗不足、知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現出來，將學生帶入意境中去充當角色，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：在教《小松鼠找花生》《雪孩子》《自己去吧》等課時，我讓學生表演課本劇，通過扮演文中的角色，將自己對文中的人物的理解表達出來。孩子們興致很高，表演各有特色，模仿文中的角色聲情并茂；觀看的學生不斷地提出修改意見。通過這樣演一演、改一改，學生比較深刻地領會了文章的思想內容。

2.以畫促思

形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創造的過程。新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我鼓勵他們可以給有的課文補上插圖。孩子們的個性在繪畫中得到了充分張揚。

3.創設討論的機會

在課堂上，應該依據一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見。當學生暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，以便修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。如教學《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式。孩子們講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內容，而且通過對插圖的觀察，他們還提出了許多問題。接著，我組織學生開討論會，學生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創造性的見解，學習的主動性也得到了充分的發揮。

4.珍視學生的獨特感受，營造積極體驗的氛圍

《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如我在教學《小松鼠找花生》時，讓學生幫助小松鼠出出主意怎樣才能找到花生。我先給學生互相討論交流自己的閱讀感受后，再讓他們發表自己不同的意見和看法。因為個體的差異，學生會想出許多不同的主意，只要沒有方向性的錯誤，我都給予相應的鼓勵和肯定。這一過程，不僅發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，更營造了一種積極的體驗氛圍，使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。（作者單位：江西省萍鄉市安源區通濟小學）