小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之我見

張學(xué)彬

（河北省衡水市故城縣饒陽店鎮(zhèn)水東屯小學(xué)，河北 衡水 253800）

就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)目標就是理論結(jié)合實際，在實踐中注入理論的元素。而應(yīng)用題則實現(xiàn)了理論知識和實際生活的有機結(jié)合，進而能夠提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生的社會實踐能力和認知數(shù)學(xué)知識的程度得以提升，是符合新課程理念的教學(xué)內(nèi)容，為培育適合社會發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊師生之間缺乏互動：隨著新課改的不斷深化，雖然各個教育機構(gòu)已經(jīng)著力去改變教學(xué)模式，不過運用填鴨式教學(xué)模式的老師大有人在，這種教學(xué)方式在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動地去學(xué)習(xí)知識，老師和學(xué)生之間沒有較多的互動，更甚者要求學(xué)生去背誦解題思路和方法，長期下來學(xué)生本身依賴老師灌輸知識的程度越來越高，漸漸地失去了主動去探索知識的動力，學(xué)生創(chuàng)造性思維也就難以得到培育。

（二）應(yīng)用題教學(xué)重理論輕實踐：應(yīng)用題教學(xué)要求老師展開應(yīng)用題教學(xué)的目標應(yīng)當是在生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識，不過就當前的教學(xué)模式而言，大部分老師并沒有將應(yīng)用題融入實踐元素，只是局限在教學(xué)的表面，并沒有將理論延伸到實際生活中去，由于沒有實際生活作依托，這就在很大程度上加大了教授應(yīng)用題的難度。

（三）學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識不扎實：在長時間的應(yīng)試教育體系影響下，學(xué)生過分注重教科書上的理論知識，漸漸地失去了觀察生活現(xiàn)象的能力，這樣學(xué)生就沒有豐富的生活“經(jīng)驗”，當應(yīng)用題擺在學(xué)生面前時，學(xué)生通常不明白該題目是在何種背景下出題。另外，老師在針對應(yīng)用題教學(xué)時，得知學(xué)生無法理解體型只是去批評，不去顧忌小學(xué)生的心理特征，學(xué)生在不斷批評下就會逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心。此外，大多數(shù)學(xué)生遇到由很多文字所羅列出來的應(yīng)用題，缺乏準確把握信息的能力，無法把應(yīng)用題應(yīng)用到自身生活中去，也就正確的解析應(yīng)用題。

二、在新課程理念下數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中采用情景教學(xué)法：在小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中采用情境教學(xué)法，就是將陳舊教學(xué)模式改變，把小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中牽扯到的應(yīng)用題與現(xiàn)實相結(jié)合，將抽象的應(yīng)用題變得具體和形象，通過具體化抽象問題來使學(xué)生理解知識的能力提升。與此同時，老師運用情景教學(xué)法應(yīng)將應(yīng)用題聯(lián)系到學(xué)生自身生活中，也可以設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生興趣的情境，這樣就能夠使學(xué)生更容易融入到應(yīng)用題教學(xué)中去，使教學(xué)效率更加高效。此外，作為具有客觀性的情景教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，利用多媒體平臺促使學(xué)生全方位領(lǐng)會應(yīng)用題表述的內(nèi)涵，進而使學(xué)生理解本應(yīng)用題的程度加深。比如，老師在展開加減算法的應(yīng)用題教學(xué)中，如果直接了當?shù)亟o小學(xué)生講解應(yīng)用題的解題過程和思路，極易揭露應(yīng)用題中的數(shù)據(jù)，進而使學(xué)生只專注于數(shù)據(jù)，而忽略了解析應(yīng)用題的實際數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生偏離了解題思路。我們可以設(shè)計一下的應(yīng)用題：帽子價格10元、衣服價格52元、一雙鞋價格32元、褲子價格70元，問題①爸爸給女兒買了一頂帽子和一雙鞋總共花了多少元錢？②褲子比衣服貴多少錢？③假設(shè)爸爸只買了一雙鞋子，將100元付給賣家，那么賣家應(yīng)當找回多少錢？在對該應(yīng)用題進行教學(xué)時，老師應(yīng)當把學(xué)生從數(shù)字中拉出來，運用生動、形象的情景教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，也就是抽出兩名同學(xué)來扮演爸爸和賣家，兩者之間進行情景對話，使學(xué)生在情景演繹中，明白買賣的關(guān)系，更加清晰該應(yīng)用題的解題思路。使學(xué)生理解應(yīng)用題的能力提高，為提升應(yīng)用題教學(xué)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，同時為小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容提供保障。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中采用環(huán)境教學(xué)法：在新課程理念的教育環(huán)境下，環(huán)境教學(xué)法在展開小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生漸漸得到重視，最近幾年來教學(xué)環(huán)境法主要著力點是教學(xué)氣氛，即充分運用教學(xué)氣氛使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性來學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解析，為培育學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維提供環(huán)境保障。因此老師徹底摒棄以往的教學(xué)模式進行教學(xué)氛圍的烘托，采用的形式是分組學(xué)習(xí)競賽、學(xué)生主動在黑板上演示解題步驟等方法，從而集中學(xué)生精力投入到應(yīng)用題學(xué)習(xí)中去。比如在倍數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中，有這樣一個應(yīng)用題：①熊貓撿到了5個玉米，猴子所撿的玉米是熊貓所撿數(shù)量的兩倍，問題時猴子和熊貓撿玉米的個數(shù)是多少？②學(xué)校體育部買回了8盒羽毛球，7個羽毛球組成一盒，平均發(fā)送給五年級的四個班，那么各個班可以分得的乒乓球個數(shù)是？老師這時按著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方法劃分成解題小組，并提出在特定時間內(nèi)解答出應(yīng)用題的要求，每個解題小組派遣一個代表在黑板上演示整個應(yīng)用題的解析步驟，老師以學(xué)生實際解題狀況為依據(jù)進行評分。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題采用習(xí)題教學(xué)法：一般探究習(xí)題教學(xué)法主要包含：①加大小學(xué)生課堂練習(xí)應(yīng)用題的力度，這主要體現(xiàn)在老師在教授完一節(jié)課內(nèi)容后布置一定的課堂練習(xí)任務(wù)進行練習(xí)，進而加深小學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的記憶，同時鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后老師以學(xué)生解析習(xí)題的狀況為依據(jù)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。②加大小學(xué)生課后練習(xí)習(xí)題的力度。具體體現(xiàn)在結(jié)束本節(jié)課后布置相應(yīng)的作業(yè)，寫作業(yè)的時間應(yīng)當控制在兩個小時之內(nèi)，這樣學(xué)生就會勞逸結(jié)合，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。③定期鞏固已學(xué)過的知識，不過小學(xué)生自律性不強，這時老師應(yīng)當聯(lián)合家長進行監(jiān)督，確保復(fù)習(xí)應(yīng)用題的有效性。

綜上所述，在新課程理念下對小學(xué)生展開應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)當以應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特征、實際狀況為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，切實提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性。摒棄原先的填鴨式教學(xué)法，真正致力于提升學(xué)生理解應(yīng)用題的能力、培育學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生全方位發(fā)展提供保障。