淺談初中地理課堂教學中對學生問題意識的培養

鄢仁棕

在傳統的教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生只能被動接受教師所講授的內容。這就阻礙了學生思維能力和想象能力的形成，抑制了學生學習積極性的提高，不利于學生問題意識的培養。本文從初中地理課堂教學存在的問題及其形成原因入手，探究培養學生問題意識的方法，以提高初中地理課堂教學的質量和效率。

一、初中地理課堂教學存在的問題及其形成原因

課堂是學生接受知識以及與教師進行交流的主要場所。為了更好地了解初中地理課堂教學現狀，我對學生在地理課堂上的問題意識進行了相關調查。調查方式為問卷調查，調查對象為七年級2個班、八年級2個班、九年級3個班，總計250名學生。此次調查共發放調查問卷250份，收回問卷250份，回收率為100%。通過調查，我發現學生的問題意識普遍不高，這主要由以下幾方面原因造成。

1.受學生知識儲備和學習態度影響。

調查顯示，約50%的學生認為地理是“副科”，缺乏學習興趣，不認真聽教師講課。這會在一定程度上阻礙學生對地理知識的學習，使學生無法提出有意義的問題，不利于學生對問題意識的培養。

2.受傳統教學方式影響。

調查顯示，大多數學生習慣于“教師講、自己聽”的學習模式，這嚴重制約了學生對問題意識的培養。在課堂教學中，教師要積極與學生進行互動，解決學生的疑惑。但由于受教學時間的限制，很多教師為了完成教學任務而忽視師生互動，不去解決學生的疑惑，這就會影響學生提出問題的積極性，不利于學生對問題意識的培養。

3.受課堂環境影響。

傳統的課堂教學缺少提問的氛圍，這主要表現在以下方面：①教師對學生提問的響應度不高；②課堂提問時間有限。調查結果顯示，54%的學生認為教師對自己提出的問題態度一般，這直接影響了學生提問的積極性。有些教師為了在有限的時間內完成教學任務，不給學生留出提問的時間。另外，還有些教師為了加快教學速度，不及時解決學生的疑問。

二、培養學生問題意識的方法

學生問題意識的培養是構建地理高效課堂的重要環節。對此，教師要提高學生的知識儲備，營造良好的提問氛圍，激發學生的提問積極性。

1.提高學生的知識儲備。

知識儲備是提問的基礎，缺少這一基礎就會導致學生的問題意識不高。因此，要想提高學生的問題意識，教師就必須提高學生的知識儲備。學生提出的問題不僅來源于課堂教學，還來源于學生在日常生活中的觀察。因此，教師可利用生活實踐，解決學生的疑問。

例如，在講解“水資源”的相關知識時，教師可引導學生通過考察、采訪，了解水資源和日常生活的聯系，以及水資源重要性的主要體現等。這種課外實踐活動不僅可以提高學生的積極性，還可以增加學生的知識儲備，培養學生對問題的敏感程度，從而提高學生的問題意識。

2.激發學生的學習興趣。

初中學生的思維靈活度和拓展度都較高，并具有較強的探索欲。這些特點都可以成為教師引導學生提出問題的切入點。因此，在教學過程中，教師可以適當創設相關情境，充分激發學生的學習興趣，以促使學生提出問題。

例如，在講解“地形地勢對氣候的影響”這部分內容時，教師可以我國的青藏高原和桂林地區為例，提供相關數據，引導學生思考經緯度對氣候的影響。在此基礎上，教師還可以引導學生思考青藏高原的氣候與當地人文風俗的聯系

實踐表明，教師提出的問題越多樣，學生學習地理的興趣就越高，也越有利于對學生問題意識的培養。

總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師要培養學生的問題意識，引導學生自主探求知識，促進學生的全面發展。