以“學生為中心”的混合教學模式應用研究

屠莉

摘 要：基于網絡教學平臺的混合式教學模式，徹底改變了以教師為主導的單一知識灌輸式的教學模式，而是注重以學生為主體的多種教學方法并用的混合教學模式。通過對《程序設計基礎》課程采用以“學生為中心”的混合教學模式的實踐研究，提出構建一體化的網絡資源平臺，融合網絡在線教學，探究學習，體驗學習等多種教學方法，結合綜合評價體系，能夠充分調動學生的自主學習，促進教學質量的不斷提升，進一步提高教學效果。

關鍵詞：程序設計課程 混合式教學模式 網絡教學平臺 學生為中心

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0135-02

Practice and Research on Student-Centered Blended Teaching Mode

Tu Li

（Department of Computer Science， Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin Jiangsu，214405， China）

Abstract： The blended teaching mode based on network teaching platform， has completely changed the “teacher-centered” traditional teaching mode. This is a “student-centered” blended teaching mode combined with kinds of teaching methods. Through making research and practice on programming course， the student -centered blended teaching mode is presented with variety of teaching methods such as network online teaching， inquiry learning， experiential learning and so on. Combined with the construction of the network resource platform， and comprehensive evaluation system， this teaching mode could mobilize students autonomous learning and continuously improve the teaching quality and teaching effectiveness.

Key Words： Programming course； Blended teaching mode； Network teaching platform； Student -centered

目前，大部分高校《程序設計基礎》課程教學依然是以課堂教學為主[1]。教師完全主導整個教學過程，由教師制訂并組織授課內容，向學生灌輸知識，并根據學生的掌握情況調整進度。學生處于被動學習，學習編程興趣不高，自主學習能力得不到提高，也束縛了自主創新能力，學習效果不斷下降。

而隨著網絡信息化的不斷進步，網絡教學模式依托網絡信息技術，搭建教學資源平臺，師生在教學中資源共享，交互式教學，學生在學習的時間、空間上都有了更大的自由，有利于學生的自主學習，個體發展。教師在網絡教學平臺下，不再單一的課堂授課，可以利用網絡資源提供更多的學習方式。然而單純的網絡教學模式也會造成教學組織松散，難以控制等缺點。

如何既要發展網絡教學平臺，也要發揮課堂教學的優勢，一種新型的基于網絡平臺的混合教學模式被提了出來，并得到國內外學者的廣泛研究。Margarel Driscoll[2]認為混合教學模式是指混合多種網絡技術和多種教學方法來實現教學目標，達到最佳的學習效果。混合教學模式是網絡在線學習和課堂學習的融合，是高校教育的發展趨勢[3]。

1 “以學生為中心”的混合教學模式的設計

混合教學模式也是各種學習方式，教學方法，學習環境和教學技術的結合，更加注重學生的自主學習和合作學習，強調學生為主體，教師為主導的教學理念。《程序設計基礎》課程的教學目標就是要使學生能夠進行程序設計和軟件開發，同時培養學生養成良好的學習習慣和學習興趣，培養團隊協作和自主學習能力。這與以“學生為中心”的混合教學模式的教學理念相一致。

1.1 基于網絡資源平臺的在線教學

為了更好的發揮學生在學習中的積極主動性，培養學生的自我學習能力和創新思維，增強師生教學互動，國內外很多高校都采用了網絡教學平臺來輔助教學，例如美國的一些高校已引入商業教學平臺Blackboard，取得了較好的教學效果[4]。學院可以采用統一的網絡資源平臺來輔助教學和課程資源建設，充分開發設計豐富的網絡教學資源。基于課程學習目標，課程內容，教學任務以及學生的認知特點構建一體化的課程網絡資源平臺，師生共建共用。

建立包括規劃出版教材，并配套相關的授課課件，實訓講義，教學視頻，習題庫，在線測試。以學生為中心的學習資源開發理念，配套多媒體課件，動畫輔助教學課件，師生論壇，網絡學習資源共享，建立一體化，系統化的網絡資源平臺供學生自主學習，提高學習能力的培養和良好學習習慣的養成。

1.2 基于探究式的團隊合作學習

教師在教學環節的設計中，可以充分利用項目組機制，通過劃分項目組，設計豐富的教學環節和形式，在討論，分析，評估，反饋等環節中均以項目組為單位進行。并結合探究式學習方法，讓團隊合作完成任務，鍛煉團隊的協作能力和自主學習能力。學生以自愿、隨機等形式劃分項目組，協商并確定好合作規則，每個項目組通過民主討論和投票等形式確定組長，記錄員、質量監控等角色，責任明確。

1.3 基于體驗式的拓展學習

為了在教學過程中更好的讓學生體驗式學習，真正成為學習的主體，教師應該給學生設計并提供豐富多彩的體驗式學習活動進行課后拓展學習。不但可以培養學生的團隊協作、自主學習能力，也使學生具備扎實的基礎理論功底和應用技能，為其后續學習和職業發展打下優質基礎。

1.4 建立多元化的評價考核體系

課程的評價考核是教學改革中重要的環節，既要評價學生的學習效果和狀態，也要體現教學改革的思路和成效。因此，不僅要對課程教學改革的方向進行評價，也要對學生的學習效果進行評價考核，建立多元化的評價考核體系。

在課程改革過程中應引入了行業專家，以及學生的意見和建議，并不斷進行改進和完善。行業和企業專家對課程教學改革中的課程目標，教學內容，項目選取，資源形式等方面給予大量的意見，使之更加適合市場和行業需求。其他專業老師也對教學目標和學生需掌握的專業技能提出意見，更好的過渡后面的專業學習。而通過對歷屆學生的實踐，反饋，也可以及時改進和調整改革方向，找到學生的需求，從而更加完善教學改革效果。在對學生學習效果的綜合考核評價環節，注重過程控制，采用了多元化的過程考核方式。

2 “以學生為中心”的混合教學模式的實施

2.1 課前教學設計

依托網絡環境，教師在教學設計環節中則更加重視在教學活動中教師的引導作用，并發揮學生的主體作用。教師根據《程序設計基礎》課程的特點，重新依據教學內容進行項目化重組，編寫配套教材，并以教材為抓手，設計每個教學環節的任務和配套資源，并定期發布和更新。教師將下次上課的內容和目標提前以問題或任務的形式發布到網站上，學生可以提前預習或學習，并可以發表意見進行師生交流和互動，相互協作，探索答案。教師還編寫各個模塊的實訓講義，并預先發布到網絡資源平臺，項目組預習討論，探究。

2.2 課堂教學活動

基于項目導入，任務驅動的教學模式，教學項目被分解成多個任務和學習情境。教師為每個任務設計解決任務的引導問題，學生以團隊為單位，進行探究式學習，分析，討論，可行性研究。在課堂上，以項目組為單位分別匯報學習成果。教師擔任引導角色，在整個教學過程中，引導教學活動的展開，評估每個組的教學效果，反饋意見，并進一步指導深入學習。

在實訓課堂上，合作完成包含基礎和拓展技能訓練。同時，教師也鼓勵學生以項目組為單位自編實訓講義，通過評比，打分等激勵機制促進學生的主動學習，并最終匯編成冊，進一步發揮項目組的團隊協作能力。除了完成教學項目之外，通過項目組自選項目，各個項目組完成項目挑選，分析，設計，實施，測試，展示，評估所有環節，充分調動各個項目組每位同學的積極性，參與到各自團隊的項目解決中。每位成員都會在過程中得到鍛煉，不僅提高專業能力，也可以養成良好的編程習慣和團隊協作的素質能力。

2.3 課后拓展

教師在課后將網絡教學資源內容更新，并布置作業，也可以通過論壇進行實時討論。教師還可以拓展外課堂，整理課外資源供學生可夠拓展學習。并可以在線測試，檢驗評估階段性的學習成果。學生根據教師在網絡平臺上設計的引導環節，根據自己的特點，自我學習，自我安排學習活動，提高學生的學習效果。

學院提供了豐富的校內外實訓基地。經過多年的建設和積累，校內成功運行多個虛擬公司，包含了三個專業社團。學生可以接觸到公司真實項目和虛擬公司項目，進行課后拓展學習和鍛煉實際應用能力。經過多年的實踐驗證，學生在進行課程學習的同時，通過虛擬公司的企業環境的熏陶和企業真實項目的鍛煉，可以更好的進行學習體驗，了解企業開發流程，促進學習能力的提高。同時學生可以走入企業，公司，進行參觀走訪，并在校外實訓基地進行短期實訓，真正融入企業氛圍，體驗企業文化，拓展學習。同時，課程依托合作企業，舉辦一年一度的機器人創意設計大賽，可以進一步鍛煉和檢驗學生的專業實踐能力。學生在這項趣味性高的程序設計大賽中，參與熱情極高，積極備戰，充分發揮自己的編程實力，進一步拓展了自己的專業技能。

2.4 教學質量評價

通過綜合教學質量評價機制，可以充分監控混合教學模式的改革效果并保證學生的學習效果。學生的學習效果由理論成績，實踐成績和職業素質加減分組成。理論成績包括平時的階段性測驗和最終的期末考試組成。形式多樣，除了在網絡資源平臺上提供階段性的在線測試和練習之外，也有期中和期末的總結性筆試形式，可以全面考察學生的過程學習。而實踐成績由實訓成績、項目答辯成績以及專業技能大賽的成績組成。學生平時在實訓過程中的表現，包括團隊合作精神，團隊貢獻，實訓效果，實訓項目最終的答辯情況，平時作業等等。為了充分調動學生平時學習的積極主動性，考察素質能力，也設立了一系列的加減分項目。例如，在網絡在線學習的參與度，資源使用情況，師生論壇的利用情況，平時上課過程中團隊學習參與程度等，都設置了可度量的加減分標準。

3 結語

通過在教學過程中依托網絡資源平臺，引入“以學生為中心”的混合教學模式，可以打破單一的教學內容灌輸的傳統授課模式，將“教師為主導”轉向“以學生為中心”，從“知識儲備”轉向“知識應用”，培養學生的程序設計能力和應用能力，并在注重學生專業技能培養的同時，也鍛煉了學生的團隊協作和主動學習等素質能力，提高了教學效果。

參考文獻

[1] 魯紅英，肖思和，孫淑霞.“C/C++語言程序設計”課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2013（7）：33-38.

[2] Driscoll.M.Blended Learning：Lets Get Beyond the Hype[R]. Learning and Training Innovations，2002.

[3] 曹會云.《教育技術學》課程混合式學習設計[EB/OL]. http：//www.doc88.com/p-17430666741.html.

[4] 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J].現代教育技術，2012（9）：41-43.