面向數字化學習環境的微課資源開發與應用研究

冷令 王琳

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。越來越多的學校、教育機構也采用最新的數字化技術來變革教育模式，數字化學習應運而生。微課作為當前一種較為流行的學習模式，近年來越來越為大眾所追捧與喜愛，在提升課堂教學效率的同時，也促進了知識的正遷移。該文從微課核心概念界定、特點、作用及開發模式等方面進行論述，力求探索出一個富有活力的適合于數字化云平臺環境的微課開發運行模式。

關鍵詞：微課 數字化學習 云平臺 學習模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0030-02

Research on Micro Lesson Resources Development and Application in Digital Learning Environment

Leng Ling1 Wang Lin2

（1.Computer Engineering，ZhongShan PolyTechnic Institute，Guangdong Zhongshan，528404，China；2.Zhongshan Technical Secondary School，Guangdong

Zhongshan，258458，China）

Abstract：With the rapid development of information technology， the comprehensive change of education from purpose， content， form and method to organization is promoted. A growing number of schools， education institutions also adopt the latest digital technology to reform education mode， digital learning arises at the historic moment. As the current popular learning mode， micro lesson is more and more popular with the general public in recent years. It is helpful to promote the efficiency of classroom teaching and play an important role of positive transfer of knowledge. In this paper， at the foundation， the core concept definition， characteristics， function and development mode of micro lesson are discussed. A new development and operation mode of micro lesson is explored， which is suitable for digital cloud platform environment.

Key words：Micro lesson；Digital learning；Cloud platform；Learning mode

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。學校教育作為形成正確價值觀念、傳遞科學知識、培養專業技能的主要場所和途徑之一，其知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式等方面正在發生著巨大的變化。特別是近幾年來，移動通訊技術、社交媒體蓬勃發展，社會節奏加快，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態的碎片化、微型化、主題化發展趨勢，各種類型的“微”教學實踐在國內外如火如荼地鋪開。在國內，微課是微課程的簡稱，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風靡教育領域的新生事物。

1 核心概念界定

1.1 “微課”概念界定

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.2 “數字化學習環境”概念界定

數字化學習環境是指利用多媒體、網絡技術，將學校的主要信息資源的數字化，并實現數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。作為數字化技術的新興力量，云計算、云服務技術不斷發展，為互聯網共享交互提供新模式。

數字化學習環境的特點：

（1）利用多媒體計算機可以激發學生的學習興趣，有利于學生學習主觀能動性的發揮。

（2）利用校園網絡可以實現校內資源共享和學生間的協作學習。

（3）運用因特網呈現知識的超文本特性有利于促進學生信息能力的發展。

2 數字化云平臺環境的微課開發運行模式

數字化云平臺環境中，教師是微課的主動創建者和實施者。教師利用資源模塊的學習主題發布課程，利用學習專題組織學生開展專題研究，利用通知模塊發布作業和課務通知，利用作業模塊批改作業。教師還可以在論壇模塊和問題反饋模塊中與學生交流互動，利用統計模塊查看學生在線學習情況。

學生利用學a生身份登錄云平臺，直接用云平臺在線瀏覽文本、課件、視頻等資源，上交作業，并將微課學習中的費解問題發布提問和交流。同時學生還可以通過問題反饋區反饋系統bug。技術人員負責云平臺日常維護，云平臺版本更新，有些技術人員還可以為教師提供錄課的技術支持。學校管理人員通過云平臺數據監管師生行為、調研師生對云平臺的意見，并向幵發人員反饋需求。同時，學校管理人員也可以通過云平臺實施校本調研，優化教育教學措施。

3 數字化云平臺環境下微課建設意義

3.1 增強學生學習興趣

利用數字化云平臺輔助教學，把文字、圖像、圖形、音頻與視頻等統一起來，把靜態的問題和枯燥的資料糅合在三維空間之中，合成精美的動態畫面，這樣就可以進行形象的教學了，也能夠沖擊觀看者的視聽覺，給學生帶來一種耳目一新的感覺。與此同時，充分調動多種感官，彌補了教師生硬講授的不足；生動直觀、內容豐富的課件，在一定程度上激發了學生的學習興趣。

3.2 加強學生自主學習的能力

在平時的教學過程中，教師不僅要給學生獨立思考、自由想象的空間，還要給學生提供良好的學習條件、引導他們自主學習。利用數字化云平臺教師可以充分應用“翻轉課堂”的教學方法，學生通過云平臺教學資源課前進行相應的預習，課堂上在老師的引導下進行針對性的討論學習，同時通過布置課后練習來鞏固課程內容，從而把學習的決定權從教師轉移給學生，進一步讓學習更加靈活、主動，使學生的參與度更強。

3.3 提升學校教學管理水平

數字化云平臺具備強大的互動功能，教師自己完全可以自由掌握它，并用其與學生進行討論。課堂上師生可以借助有線（無線）網絡自由登陸學習，下課后還可以繼續完成相關任務，不受時間、空間限制。同時除了校本資源分享外，可以同其他兄弟院校進行交流，實現資源共享。應用數字化云平臺這一教學手段，可以完善教學不足環節，加快實現素質教育，通過優化教學過程，迅速提高教學質量。

4 結語

在數字化技術盛行的時代，將高校課程開發制作成微課的形式，切實能給高校課程改革帶來新思路、給高校學生學習專業知識帶來便利。但在課程設計過程中，一定要明確所有技術手段和表現方式都是為學習內容服務的，因此，課程設計的理念一定要從教學實際出發，從學生的需求出發，注重人性化設計，真正做到以人為本。總之，微課和云平臺的有效結合，是新形勢下課程教學手段的必然需求和趨勢。

參考文獻

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[2] 劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

[3] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4] 岑健林，胡鐵生.微課：數字化教學資源新形式[J].教育信息技術，2013（4）：19-21.

[5] 張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.