高職校企一體化生產性實訓基地建設研究與探索

文/肖亞杰

摘　要：本文重點探討依托江蘇省省級大學科技園-徐州工業職業技術學院大學科技園的入駐企業，學校、園區、企業三方緊密合作，通過“市場運作”、實現“產教融合”，達到“學做一體”的校企一體化生產性實訓基地建設思路。

關鍵詞：高職院校；校企一體化；生產性實訓基地建設

高職校企一體化生產性實訓基地建設研究與探索

文/肖亞杰

摘要：本文重點探討依托江蘇省省級大學科技園-徐州工業職業技術學院大學科技園的入駐企業，學校、園區、企業三方緊密合作，通過“市場運作”、實現“產教融合”，達到“學做一體”的校企一體化生產性實訓基地建設思路。

關鍵詞：高職院校；校企一體化；生產性實訓基地建設

作者簡介：肖亞杰(1979-)，男，漢，內蒙古商都人，徐州工業職業技術學院講師,碩士，主要從事高職教育教學與管理研究。

中圖分類號:G718

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0221-01

一、 高職院校生產性實訓基地建設的功能定位

高職院校的生產性實訓基地的理解,應該從兩個方面,包括內涵和擴展。首先,從高職院校內涵的角度必須設置生產基地和實習基地，實習基地是一個有機整體,實現培訓與生產,突出了生產實踐的特征的本質，那就是生產產品或提供服務。生產性實訓基地,通過對學生到實際業務環境中訓練、任務或進行生產和加工的企業,可以讓學生的日常訓練到企業的生產和生活當中來,使學生生產密切接觸企業近距離接觸,學校也可以純粹消費培訓到生產實踐中,實現互惠互利。生產性實訓基地向外的延伸是學校培訓基地的功能的擴展。高等職業教育是一種教育的基礎上,專業能力培訓。生產實習基地是學生動手能力的高級培訓。高職院校生產性實訓基地是指高職院校通過與政府的合作,企業和其他方面,建立一個滿足教學功能和生產功能的實踐基礎,并培養學生綜合職業能力的生產過程。[1]

二、高職院校生產性實訓基地建設的問題分析

1、教學目標與生產任務之間的矛盾。目前，校外實踐教學大多數以企業生產任務為中心，沒有按照實踐教學目標、學生專業技能訓練和高職教育教學規律的要求設置實訓項目。大部分實訓工作缺乏專業技術含量，與學生所學專業對接程度低，且學校不能對校外企業的實訓培養質量進行考核和評價，出現“工”大而“學”少的工學結合不平衡現象，影響教學目標的實現，不利于學生的職業技能的培養。

2、教育效益與經濟效益之間的矛盾。學校教育有利于培養高技能人才。最高目標是讓學生在實踐的過程中學到真正的東西，但是過程中必然會導致產品的浪費,但是企業實現經濟效益最大化為目標,追求好的產品。生產目標,有時很難統一,如果不妥善處理兩者之間的關系,操作的培訓工作將偏離預期的目標,也沒有保證可持續發展。

分析這些問題存在的根源，主要是由于學校的人才培養方案與企業生產規律不一致；學校課程體系與企業的工作內容不一致；實訓標準與崗位技能標準不一致；教師素質與雙師結構要求不一致。為此，我們提出依托徐州工業職業技術學院大學科技園的入駐企業，學校、園區、企業三方緊密合作，建立真正意義上“市場運作、產教融合、學做一體”的生產性實訓基地，切實解決校企合作、工學結合人才培養實踐中的“瓶頸”問題。

三、高職校企一體化生產性實訓基地建設的對策研究

1、通過園區“業態優化，產業集聚”，奠定生產性實訓合作基礎。園區以引進與裝備制造與自動化、電子商務、新材料開發與應用、生化制藥、軟件開發與服務、物聯網應用技術、動漫設計等于學校專業關聯度高的，能夠提供各類生產實訓崗位，接納學生生產實訓培訓的行業企業為擇業標準，實現“業態優化，產業集聚”，保證合作企業的“對口性”和“容納率”，為解決教學目標與生產任務的矛盾提供有力的支撐條件。

2、以園區為紐帶，校企深度合作，修訂符合“市場需求和生產規律”的人才培養方案。學校以高技能人才培養為核心，依據“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的對接原則，與園區合作企業共同修訂符合“市場需求和生產規律”的人才培養方案，保證企業生產連續性，提高實訓專業對接度，是實現“學校、企業、學生”共贏發展的一體化實訓基地建設目標的前提條件。

3、以園區為紐帶，校企深度合作，建設“超市式”生產性實訓崗位(項目)資源庫。以園區為紐帶，校企深度合作，根據不同的專業方向需要，建設立足企業生產任務，符合職業技能標準，滿足行業發展需求的“超市式” 生產性實訓崗位(項目)資源庫。滿足專業群共性需求與專門化需求，實現優質資源的充分利用與高效共享。

實訓內容以學生職業能力培養和職業素質養成為主線，以典型工作項目為依據，以真實工作任務為載體，使學習知識與工作實踐相融合，實訓程序與生產流程相融合，教學現場與工作環境相融合，從而全面實現教學與實際工作的一致融合，形成真正“教學做一體化”的生產性實訓崗位(項目)，充分體現生產性實訓教學的職業性、實踐性和開放性。

4、以園區為紐帶，校企深度合作，建立“規范化”生產性實訓導師資源庫。依托園區企業，以深化校企合作和人才培養模式改革創新為目標，以專任教師雙師素質能力提升、專兼結合的雙師結構教學團隊建設、專兼共融的技術服務團隊建設為重點，通過校企“互兼互聘”的形式，共同完成教學、研發和技術服務，形成了一支素質優良、結構合理、優勢互補的專兼職“雙師型”混編教師團隊，建立規范化“生產性實訓導師資源庫”，為生產性實訓質量提供有力保障。

5、建立“教育效益與經濟效益”有機融合的評價體系和激勵機制。園區管委會與入園企業簽訂《產學研基地建設合作協議》，并制定切實可行的《生產性實訓管理辦法》，督促園區企業負責按照“生產性實訓崗位(項目)資源庫”的標準化實訓內容，向學生提供相關的技術培訓；園區管委會對承擔學生實訓經檢查評估考核合格的企業，根據雙方合作協議給予一定的訓練費補貼并按照政府扶持文件落實補貼政策，對成績突出的示范性實訓企業再給予相應的租金減免或資金獎勵，提高入園企業參與生產性實訓的積極性和主動性，切實解決教育效益與經濟效益之間的矛盾，保證校企一體化生產性實訓基地的可持續發展。

(作者單位：徐州工業職業技術學院)

參考文獻：

[1]路榮平.高職院校生產性實訓基地：內涵、特征與建設策略[J]. 職業技術教育，2011,(35):73-75.

[2]李 斌.高職教育校內生產性實訓基地建設的實踐[J]. 機械職業教育，2012,(11):37-39.

[3]王貴蘭.“校企合一”生產性實訓基地建設探索[J].中國職業技術教育，2010，(8):52-53.