中職幼師語文教師觀念的轉(zhuǎn)變對學生學習主動性的影響

文/石艷

摘　要：當今社會發(fā)展日新月異，只有培養(yǎng)學生學習的主動性，才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的高級人才。近年來，雖然我國對中職教育日益重視，但是由于種種原因，中職學校招收到的學生卻并不理想，甚至生源質(zhì)量在逐年下降。中職學生在學習中往往存在基礎差、習慣差、自覺性差等問題，如果這些狀況不加以改變，中職學生將很難適應現(xiàn)代社會的要求。因此，讓中職學生主動學習就顯得尤為重要。本文主要探討中職幼師語文教師觀念的轉(zhuǎn)變對學生學習主動性的影響。

關鍵詞：中職幼師;教師觀念的轉(zhuǎn)變;語文學習;主動性

中職幼師語文教師觀念的轉(zhuǎn)變對學生學習主動性的影響

文/石艷

摘要：當今社會發(fā)展日新月異，只有培養(yǎng)學生學習的主動性，才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的高級人才。近年來，雖然我國對中職教育日益重視，但是由于種種原因，中職學校招收到的學生卻并不理想，甚至生源質(zhì)量在逐年下降。中職學生在學習中往往存在基礎差、習慣差、自覺性差等問題，如果這些狀況不加以改變，中職學生將很難適應現(xiàn)代社會的要求。因此，讓中職學生主動學習就顯得尤為重要。本文主要探討中職幼師語文教師觀念的轉(zhuǎn)變對學生學習主動性的影響。

關鍵詞：中職幼師;教師觀念的轉(zhuǎn)變;語文學習;主動性

作者簡介：石艷，太原幼兒師范學校，語文教師。

中圖分類號:G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0141-01

一、 語文學習的主動性對于中職幼師學生的重要意義

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”中等職業(yè)學校的語文課是一門重要的基礎文化課，并具有很強的工具功能。其教學目標是使學生在初中已有知識的基礎上，進一步學習和掌握本學科的基礎知識和基本能力，為學生學習各類專業(yè)課程提供必要的工具，使學生具有學習專業(yè)知識的基礎和能力。錢理群教授有句話說的很好：“語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)決不是一個單純的技能訓練，它實質(zhì)上是對人的智力、潛能的全面開發(fā)，是人的精神素質(zhì)、境界的全面提高”。可見語文學習不僅會對中職幼師學生個體的全面發(fā)展產(chǎn)生不可估量的巨大作用，而且會為人的終身學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

然而我在從事幼師教學工作的幾年中發(fā)現(xiàn)，幼師學生在學習語文這門基礎文化課的時候往往存在認識上的誤區(qū)：認為畢業(yè)之后從事的幼教工作面對的是幼兒，不需要高深的知識，初中的知識足以應付幼兒。正因為有這樣的錯誤認識，直接導致了幼師學生學習態(tài)度的不端正，加之專業(yè)技能課多、學生負擔重而且中專學生沒有升學壓力，所以學生幾乎不會把時間和精力用在主動學習語文上。殊不知幼兒教育階段才是人生最重要的啟蒙階段，這一時期的教育直接影響著幼兒后續(xù)的發(fā)展。如果幼兒教師尚且沒有良好的學習習慣和基本的語文素養(yǎng)，那么祖國的未來又從何談起？基于此，對中職幼師學生語文學習的主動性培養(yǎng)就很有現(xiàn)實意義。

二、 中職幼師語文教師觀念的改變對學生學習主動性的影響

(一)教師學生觀的改變。語文課在中職學校是基礎課，每周的課時并不多，語文教師如果不當班主任，與學生見面的機會就很少，往往一個學期下來師生之間都互相不熟悉，教學效果又從何談起呢？“語文教學的過程其實是文本解讀的過程，是教師、學生、文本三者之間的對話過程。”[1]而我認為，師生之間的對話是其間最重要的環(huán)節(jié)。教學從來不是單向的主體行為，而是主體間的互相溝通、理解與尊重。只有教師放下架子，走下講臺，不僅要“傳道”“授業(yè)”“解惑”，還要關心愛護學生，與學生做朋友，用心傾聽學生的心聲，課堂生態(tài)才會變得民主和諧，學生才會愛上老師，進而愛屋及烏地愛上語文課。而學生對語文課產(chǎn)生了興趣，無疑會更加積極主動地學習和探究。

(二)教師教學觀的改變。雖然近幾年我們的語文課程在進行改革，教師也在教學中不斷反思，然而大多數(shù)時候在考試和升學的壓力以及教師教學思維模式的影響下，老師們?nèi)匀徊坏貌话颜_的答案或要點讓學生反復記背。這種教學模式嚴重禁錮了學生的思維。 “在課堂教學中，語文教師要把一篇篇經(jīng)過歷史檢驗和精選優(yōu)擇的名篇佳作發(fā)揮出應有的魅力，敞開語文教學的視野，不僅要明確教什么，更要明確怎么教，不僅要把學生帶進具體的語用環(huán)境中去獲取真實的體驗，而且要更多地創(chuàng)設引導學生主動參與的教學情境，使學生得到一種充分發(fā)展的內(nèi)力。”[2]語文教師不必像醫(yī)生一樣把一篇篇生動鮮活的佳作解剖得支離破碎，把教參上的答案硬塞給學生，否則我們只會毀掉這些名篇，使我們的學生學得更被動。我們語文教師何不提供一個平臺或創(chuàng)設一種情景，給學生更多在文本中自由暢游的機會，讓他們?nèi)ふ遗c作者的共鳴點呢？

另一方面，從中職幼師的培養(yǎng)目標來看，中職幼師的學生今后大多會成為幼兒園的教師，特殊的職業(yè)要求他們要有更加健康良好的心理素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和審美趣味。而語文不僅具有工具性，而且具有人文性，教師在完成教學任務的同時，不妨給學生一些空間，把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權利交給學生，讓學生自主探究和感悟，鼓勵學生跳出所謂的標準答案，形成自己獨到的見解。而這一過程正是學生與文本自主交流的過程，學生在其中從感覺到感知再到感悟，學習的主動性無疑會大大提高。

(三)教師作業(yè)觀的改變。傳統(tǒng)的語文作業(yè)觀認為，“在中職語文教學中，語文作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)、延伸與補充，是教師了解教學情況的基本渠道。”[3]因此，中職語文作業(yè)大多是書面形式。但隨著社會文明程度不斷提高，僅僅停留在“寫”作業(yè)的階段已經(jīng)遠遠不夠了，特別是對于中職幼師的學生來說，未來的幼兒教師必須具有一定的文學素養(yǎng)，所以中職語文教師應該培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在布置課外閱讀作業(yè)時，為了避免流于形式，我做了一些嘗試：將學生分成幾個小組，每個小組選擇一本感興趣的名著去閱讀，小組成員之間平時可以互相交流，每個月各小組在語文課上交流一次讀后的感受，并寫成文字形式進行評比，評比結果作為期末成績的一部分。這樣的閱讀作業(yè)，使得學生的閱讀量大大增加，并且在集體榮譽感的感召下，學生也由被動閱讀逐漸變得主動閱讀了。

斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學習的愿望的話，我們的一切想法、方法、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”這句話深刻地揭示了學生自主學習的重要性。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但如果教師的觀念不改變，我們的課堂就仍然是“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀態(tài)。對于中職幼師的教師來說，我們的學生是未來的幼教工作者，只有我們的觀念改變，才能激發(fā)出學生在學習上更大的主動性。

(作者單位：太原幼兒師范學校)

參考文獻：

[1]王日淦.關于語文教學中的文化互動,語文教學與研究,2012(1):25.

[2]王日淦.關于語文教學中的文化互動,語文教學與研究,2012(1):23.

[3]于新秋.關于中職語文作業(yè)設計的最優(yōu)化思考,學園：教育科研,2012(2):187.