關于互閱作業的一些思考

文/李文靜

關于互閱作業的一些思考

文/李文靜

摘要：本文結合自身教育教學實踐，就自分教學中的教師零作業批改、學生互閱作業進行了一些思考，分析了“互閱作業”這一學生活動遵循的教育學、心理學等方面的原理，并在此基礎上對如何提高互閱作業的有效性進而提高學生學習的有效性進行了初步分析，希望對廣大一線教師更有效地組織教學提供幫助。

關鍵詞：自分教學;互閱作業;有效性

中圖分類號:G633

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0055-01

當前，我國正處在改革發展的關鍵期，對人材的要求進一步提高，需要綜合素質全面的新型的建設者，因此國家從2005年開始實施以素質教育為核心的新一輪課程改革。我校自2013年開始實施“自分教學”課堂教學模式改革以來，教師教學方式和學生學習行為發生了深刻變化，教學效果顯著提高，學生綜合素質進一步增強。

“自分教學”課堂教學模式特點活動之一就是教師零作業批改、學生互閱作業。這一活動的實施，一方面使教師從繁重的作業批改中解放出來，有更多的時間思考教育教學方法、過程、效果等；另一方面，調動了學生學習的積極性，使學生深度參與課堂教學過程，極大提高了學習效率和效果。互閱作業活動之所以起到如此巨大的作用，因為它遵循了教育學和心理學等相關原理。

一、動機激發

所謂動機，是心理學家用以描述那些引起、維持并指導人類行為原因的術語。動機“隨時可能使有機體處于驅動狀態，從而形成促使個體采取某種行為的原動力”[1]。在學生互閱作業的過程中，批閱者必須牢固掌握所學知識，才能對被批閱作業的正確與否作出準確評價。活動中，每一位學生的作業都要交與他人批閱，同時每一位學生又是批閱者，全面激發了全體學生的學習動機，使他們更主動地參與學習過程。基于此，建議教師在組織開展互閱作業活動時，采取適當的方式進一步激發學生的動機。如對批閱者的批閱情況進行總結和評價，對批閱情況較好的學生給予適當獎勵，并作為小組評分的依據之一，營造競爭氛圍，從而使學生的學習動機得到強化。

二、遺忘規律

艾賓浩斯的實驗證實，人對新習得知識的遺忘進程是很快的，尤其是在剛剛學習之后，而“復述對于短時記憶的保持和將信息轉入長時記憶起著重要的作用”[2]。作業是對所學知識進行復習的最有效手段之一，通過完成作業，不僅對學習內容進行了復習鞏固，還能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。互閱作業，等于讓批閱者把作業做了兩遍，也等于對所學知識進行了兩遍即時復習，能夠促進短時記憶轉變為長時記憶。根據艾賓浩斯的遺忘規律，在此也提出一些建議：因為新習得的知識在初始階段遺忘最快，所以建議教師可以將學生完成作業和作業互閱的活動適當調整，不是將其放在整節課的最后，而是在整堂課中穿插進行，從而達到及時復習的目的。

三、問題解決策略

皮連生等認為，“重新表述問題是解決模糊問題的有效方法”，“因為不同的目標有不同的解決辦法”[3]。學生之所以在作業中出錯，有很多時候是因為他們并沒有真正理解題目的含義。俗話說：書讀百遍，其義自現。要解決上述情況，讓學生再次甚至多次讀題應該是有效的，而互閱作業剛好為學生提供了這樣的機會。在互閱過程中，通過再次讀題對知識進行了復習：做對的學生對知識的理解及實際應用有了更深的體會；做錯的學生再次讀題后可能意識到自己出錯并發現原因所在，即使沒有達成上述結果，他們對題意也應該有更深入的理解。因此，建議教師在互閱作業后不要急于公布正確答案，可以組織、指導批閱者和被批閱者進行討論，分析批閱是否正確，在此基礎上教師給予評價，使作業互閱的實效性進一步提高。

四、元認知理論

弗拉維爾認為，元認知就是指關于認知的認知[4]，而“認知過程的有效性如何，在很大程度上取決于元認知過程的運行水平。”[5]在互閱作業的過程中，每一位學生在批閱的同時也對自己的作業完成情況進行審視，思考知識、原理應用是否正確，以及答案的合理性、準確性和規范性等。這就調動了學生的元認知過程，使他們的元認知能力得到了鍛煉和提高，而在學習過程中“及時進行自我論斷和采取補救措施、不斷反省自己的學習過程并努力改進自己的學習方式和加強學習中的自我調節，才能取得好成績”[6]。在此也給教師一些建議：不僅要指導學生進行反思，還要鼓勵他們將反思情況合理表達：做錯的學生可以說一說自己出錯的原因及改正方法，做對的學生可以說一說自己的解題思路等，還可以讓做對的學生幫助出錯的學生解決問題。這樣就在鞏固所學知識的同時，提高了學生表達、交流、溝通、協作等多方面能力。

“自分教學”課堂教學模式的實施，給我校的課堂教學帶來了深刻變革，教師、學生對教與學的認識都發生的巨大變化，將我校的教育教學質量帶到了一個新的高度。作為自分教學的重要組成部分，作業互閱促進了學生對知識的學習、理解、掌握和應用，對學生知識體系建構發揮了重要作用。誠然，在作業互閱過程中還存在這樣或那樣的問題，但只要我們遵循教育教學規律，遵循心理學和教育學規律，遵循青少年學生身心發展規律，將作業互閱活動合理調整和利用，一定能夠使我們的教學效果更上一層樓。

(作者單位：江蘇省徐州市擷秀初級中學)

參考文獻：

[1]周謙,主編.學習心理學，科學出版社,1992(2):240.

[2]周謙,主編.學習心理學，科學出版社,1992(2):285.

[3]皮連生,王小明,王映學,編著.現代認知學習心理學，警官教育出版社,1998(8):211-212.

[4][美]弗拉維爾,米勒等，鄧賜平,劉明譯.認知發展(第四版)，華東師范大學出版社2002版，218-219.

[5]沈德立,主編.高效率學習的心理學研究，教育科學出版社,2006(2):149.

[6]沈德立,主編.高效率學習的心理學研究，教育科學出版社,2006(2):149.