論高校思想政治課的“生本”價值取向

任虹靜

(雅安職業技術學院，四川 雅安 625000)

0 引言

高校思想政治課是高校開展思想政治工作的重要陣地，也是大學生接受馬克思主義理論教育的重要平臺。因此，思想政治課的價值取向將會對最終的教學效果帶來極大的影響。要讓高校思想政治課獲得更好的效果，就必須要注重“生本”價值取向。

1 思想政治課的價值取向

思想政治課的價值取向，是從教育哲學的范疇，就思想政治學科來研究價值取向的，可以從教材、教學等方面進行研究。它包括社會價值取向和個人價值取向。社會價值取向，在一定意義上也可以稱作工具性價值取向。它認為社會價值是思想政治課的根本，將思想政治課看作是一種工具、手段，為社會繁榮與發展服務。個人價值取向，即本體價值取向。它認為個人價值是思想政治課的根本，認為思想政治課的終極目的是促進自由全面發展的人，這里的“人”是思想政治課的受教育者，狹義上指學生。因此，筆者稱這種價值取向為“以學生為本”的價值取向，簡稱“生本”價值取向。

社會價值取向和個人價值取向，是一個問題的兩個方面，在根本上是一致的。

社會價值取向和個人價值取向的關系，如同社會價值和個人價值的關系。個人是社會的個人，社會是個人的社會。在人類歷史發展的進程中，人為了更好地生存和發展組成了社會，人是社會的創造者，社會為人的發展提供了環境和保障。人的發展促進了社會的進步，可以說社會的發展是在人類發展的過程中完成的，然而社會發展的最終目的還是人的自由全面發展。因此，可以說社會價值取向的存在是實現個人價值取向的必然結果，是在個人價值取向的實現中實現的。

一般而言，我們在談及思想政治課的價值取向時，應指的是社會價值取向與個人價值取向的統一，但是由于經濟、歷史、國際環境等因素，在不同的歷史時期、不同的領域，出現了對一定價值取向的偏重。明確目前思想政治課的價值取向，對于學校改進思想政治教育工作、制定思想政治課課程標準、提高一線教師教學水平具有指導意義，有助于學校、教師把握思想政治教育的方向和人才培養的基本精神，有助于培養出具有優秀品德、掌握社會所需的知識和本領的中國特色社會主義事業的可靠建設者和接班人。

2 我國高校思想政治課的價值取向

在中國古代社會，思想政治教育的價值取向主要體現在傳統德育的價值取向中。雖然中國古代社會倡導“仁者愛人”“無為而治”的思想，但是其主流意識始終是“建國君民，教學為先”，將“三綱五?！弊鳛榈赖聵藴剩鞔_被統治階級與統治階級的人身依附關系，主張被統治階級對統治階級的絕對服從，而教育作為統治工具而存在，是統治階級意志的體現，打上了階級的烙印。因此，在中國古代社會對民眾進行的傳統德育，雖然在一定程度上培養了大批的精英階層，但終究是為統治階級的階級統治而服務的，具有明顯的工具性價值取向，否定、忽視個體價值取向。

在建國初期，由于歷史條件的特殊性，結合新民主主義革命時期思想政治教育的經驗和傳統，工具性價值取向占據思想政治課價值取向的主導地位，這種工具性價值取向在一定時期，也發揮過很大的積極作用，為社會主義建設培養了大批人才，但也有其局限性。例如，過多地重視工具性價值取向，導致個人價值取向缺失從而忽視學生主體地位，學生容易盲從和被動。

基于這樣的歷史背景，一些學者片面認為，我國目前仍然在封建傳統的籠罩之下，思想政治教育始終無法擺脫作為工具的鎖鏈。事實上，隨著我國進入社會主義的初級階段，思想政治課的工具性價值已經擺脫了階級斗爭、為統治階級服務的鎖鏈。又隨著經濟全球化迅速發展、國際競爭愈演愈烈、教育革新日益推進，我國思想政治課以學生為本的個人價值取向已逐步體現，“對思想政治課來說，在促進社會發展與促進個體發展的價值選擇中不存在著根本意義上的沖突。但在終極意義上，人是更根本的因素”[1]。特別是在中國特色社會主義進入新時代的今天，可以說思想政治課更具備追求“以學生為本”的價值取向的政治、經濟、文化和社會條件。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”[2]。這就要求高校思想政治課關注學生，以教師為主導，以學生為主體，注重“以學生為本”的個人價值取向。尤其是在高等教育改革的推進下，高校思想政治課以學生為本的個人價值取向已日益明確。這里需要說明的是，筆者認為的“高校思想政治課以學生為本的個人價值取向”，是指思想政治課堅持以學生獨立人格的培養、完整意識的形成、全面的發展為根本目的，社會的發展是實現個人發展過程中的必然產物。這種價值取向并非表明個人價值取向與社會價值取向背道而馳，但也并非是個人價值取向與社會價值取向的絕對平等、簡單相加，兩者是相互影響、相互統一的，既重視個體發展又不忽視社會需要，其根本意義上是關注人的因素。

3 我國高校思想政治課“生本”價值取向的體現

3.1 教學內容以學生為本

教學內容是教學過程中教師與學生之間傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等。以“思想道德修養與法律基礎”課為例，它是思想政治理論課的基礎課程，旨在幫助大學生解決成長中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，培養大學生崇高的理想信念、高尚的道德品質、正確的價值取向和良好的法律素養，讓大學生形成體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范，從而知行合一，成長為全面發展的、合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。這正是與高校思想政治課“以學生為本”的價值取向相一致的。

在《思想道德修養與法律基礎》2018版教材中，以新時代對青年學生的新要求為切入點，以“人生選擇——理想信念——中國精神——核心價值觀——道德修養——法治素養”為基本線索，逐次深入引導學生成為一個睿智的人、高尚的人、合法的人，為學生的終身發展奠定良好的思想政治素質基礎。在每一部分教學內容的設置中，基本遵循了“是什么、有哪些、怎么樣”的建構邏輯，從青年學生成長中面對的問題出發，最終落腳到青年學生該如何去做，其目的在于引導大學生內修于心，外施于行，知行合一，關注人的培養。

在具體的教學實際中，從教材到教師，都會發生教學信息的加工與再加工，教師在教學的準備、實施過程中，都會根據學生的身心特點、接受特點，因地制宜、因材施教地加工內容、挖掘資源，從書本為本位到以學生為本位，豐富教學內容，提高思想政治課的針對性和實效性。

3.2 教學目標以學生為本

高校思想政治課從側重于顯性教育到注重顯隱結合、理論與實踐相結合，深度挖掘和創新性發展課程內容，使思想政治課富有思想性、時代性和吸引力。然而，這并非否認知識傳授，而是在符合大學生認知發展規律、接受特點的基礎上，建立知識、情感、能力的三維目標，“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[3]，讓學生在掌握理論知識的同時通過課堂教學、思政課實踐、社會實踐的結合，從課上到課下，從校內到校外，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，促進學生在自覺踐行中升華情感、完善人格、培養能力，使學生全面發展。

高校思想政治課注重學生的全面發展，倡導“要通過教育培養，使每一位學生都能夠成為對國家和人民有用的人才，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[4]?；谶@樣一種教育目的，在具體的教學實踐中，一方面要求關注“每一位學生的發展”和“每一位學生的全面發展”，強調尊重學生，正確對待后進生，發現學生的閃光點，給每位學生公平展示的機會，關注學生的成長過程，注重對學生的過程性評價；另一方面通過注重“全面發展”，通過知識的掌握、情感的建立和能力的培養，促進學生完善人格的形成。

3.3 教學理念以學生為本

高校思想政治課離開了考試壓力和“分數獨大”的評價標準，更關注學生的成長。教師改變以往“老師一味地念，學生一味地記”“滿堂灌”“填鴨式”教學中的“主體”地位，把課堂還給學生。在高校思想政治課教學中，教師更有條件成為課程的研究者、教學的建設者、學生學習的促進者，在教學活動中發揮著“主導”作用，引導學生探究性、創造性地學習；與此同時，學生也應該回歸教學活動的“主體”地位，獨立、主動、創造性地參與到思想政治教育的理論學習和實踐中。

基于“以學生為本”理念，在具體實際中，一些學校已創新性地改革人才培養方案，將“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”等課程的實踐作為思政實踐，成為學生實踐教學的一部分；同時根據學生的專業特點、接受特點等，結合人才培養方案，開展演講、辯論、微視頻大賽、知識競賽等活動。教師還要根據學生實際、認知規律和接受特點，審視自我、與時俱進，不斷更新自我知識儲備，收集學生喜聞樂見的典型素材，創新語言表達方式，豐富教學形式，增加與學生的溝通交流，在課堂教學和實踐活動中尊重每一學生的發展，與學生共同進步，充分發揮教師的主導性和學生的主體性。

3.4 教學方法以學生為本

高校思想政治課集思想性、政治性和實踐性為一體，應堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一?；诖?，在具體的教學中，一方面，提倡充分發揮講授法的優勢，并將講授法與現代多媒體技術以及其他的教學方法(如情景教學法、案例教學法、問題式教學法、故事教學法等)有效結合，豐富教學資源的獲得渠道，增加教學資源的加工方式，發展靈活多樣的教學手段，從而吸引學生注意，激發學生學習興趣，啟發學生思考探究，深入淺出、化繁為簡地呈現枯燥、理論性強的知識要點，提高學生學習積極性。另一方面，提倡以學生為主體、注重教學互動，注重教學實踐，將課堂實踐和課后實踐結合，校內實踐和校外實踐結合，在體驗、合作、探究中，充分調動學生，激發他們主動思考問題、發現問題、交流問題、解決問題，將課堂的知識遷移出來，在具體的實踐中深化認知，厚植愛國主義情懷，加強思想品德修養，讓中國精神、中國自信扎根在學生心中，增長知識，豐富學識，強化綜合能力。

教學有方法，但無定法。在選擇使用教學方法時，教師還會具體問題具體分析，根據教學內容的實際、學生組成情況、現場反映情況、教師臨場發揮情況等對選用的教學方法做出適當的調整。教師所選用的方法也要求適量、恰當，因為所有的方法都是為了更好地呈現內容本身，為了“用方法”而用方法，過度注重教的形式，會導致脫離教材內容，忽視教學內容，影響效果。例如，在“思想道德修養與法律基礎”的教學中運用“案例教學法”是一種常用的、有效的教學方法，但是過度、盲目使用就容易陷入“講故事”“一個要點一個案例”的陷阱。因此，在教學中教師也要提高自身的教學能力，使自己更有效地把握、處理教學內容，選擇恰當、適量的方法，為學生更好地學創造更多可能的條件。

3.5 教學評價以學生為本

高校思想政治課的教學評價體系是豐富多樣的，評價原則多重化，評價內容多樣化，注重評價的整體性原則、發展性原則。影響教學質量的因素是復雜多樣的，如學生的態度、積極性、行為規范等。因此，要積極提倡“多一把尺子，多一批人才”，努力找到每一位學生的閃光點，在教學評價中綜合各個側面，多視角、全方位地進行評價，將“質”性評價和“量”性評價結合起來。結合學生實際，關注學生成長發展的過程，利用信息化教學平臺，追蹤學習過程，盡可能全方位評價學生在學習過程中知識掌握的情況、溝通交流的情況、分析解決問題的情況。

4 結語

綜上，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，思想政治教育工作的關鍵是“做人的工作”，當前，我國高校思想政治課的價值取向是綜合了個人價值和社會價值的“以學生為本”。高校思想政治課應關注學生成長，關注學生認知發展規律和接受特點，關注學生的主體地位，以學生為出發點和落腳點，引導學生自覺地提高思想道德素質和法治素養，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人。