高中語文課堂提問的問題分析及策略研究

夏優(yōu)

摘 要：在構(gòu)建高中語文高效課堂實踐過程中，提問這一教學(xué)手段的運用起到了至關(guān)重要的作用，究其原因，就是因為教師可以通過有效的提問達到檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)生積極思考、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的目的。該文緊緊著眼于課堂提問這一著力點，并以之作為有效的工具促進教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，從而使得全體學(xué)生都能夠參與到高中語文課堂活動中來，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中體驗到“課堂主人”的快樂！

關(guān)鍵詞：高中語文 問題教學(xué) 學(xué)生 教師

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0171-02

科技的發(fā)展業(yè)已成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的主要的支撐力量，知識的作用在這一過程中扮演著愈加重要的角色，作為知識的傳承者——教師也發(fā)生著劃時代的變革。課堂由此也具有了開放性的特點，在一個教師與學(xué)生自由互動、毫無羈絆的課堂環(huán)境之中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位就會淋漓盡致地體現(xiàn)出來，提問是使這一目的得以達成的最為直接的教學(xué)手段。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 主體教育理論

在素質(zhì)教育的大背景之下，學(xué)生的主體地位被進一步得到強化，教師只是起到指導(dǎo)的作用，課堂問題教學(xué)模式較好地反映了這一新的教育理念，這是因為高中語文課堂上的問題教學(xué)需要通過激發(fā)學(xué)生的主體作用來實現(xiàn)，學(xué)生首先在教師的啟發(fā)下自主地提出問題，并有條理地將問題進一步延伸，繼而在分析問題的環(huán)節(jié)，力求在小組活動中實踐，進一步激發(fā)學(xué)生參與活動的主動性與能動性，使之能夠借助于團隊的力量獲得個人綜合素質(zhì)的提升，解決問題環(huán)節(jié)也同樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育教學(xué)的最終的對象是學(xué)生，最終的目的就是為了提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

1.2 多元智能理論

多元智能理論的提出來源于美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納，在1983年霍華德·加德納就否定了智育的唯一性的作用，這就為學(xué)校的教育指明了一條相對于明確的道路。學(xué)校教育對于學(xué)生的成長負有不可推卸的責(zé)任，一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅要依靠自己的智力因素，而且還在發(fā)展著自己的非智力因素，但是當前的學(xué)校教育卻往往忽視到這一點，只是強調(diào)學(xué)生在智力發(fā)展中所表現(xiàn)出來的成績，并以此作為評價學(xué)生優(yōu)劣的標準。

2 高中語文課堂提問存在問題

2.1 課前預(yù)設(shè)不足導(dǎo)致提問趨于主觀化

在當前的高中語文課堂上，仍然存在著將語文教學(xué)等同于單純識記的學(xué)科，大部分的語文教師與家長只是把學(xué)生得了多少分作為評價語文教學(xué)是否高效的唯一指標，尤其是在教學(xué)的方法運用上，強調(diào)知識的灌輸高于能力的培養(yǎng)，教師的講解優(yōu)于學(xué)生的活動。在這種“以考定教”主導(dǎo)意識的支配之下，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育教學(xué)的模式被棄之一邊而無人問津，這一錯誤的導(dǎo)向直接影響到了課堂提問教學(xué)的實踐。

2.2 教學(xué)模式的單一導(dǎo)致提問低效化

在高中語文教學(xué)的實踐中，傳統(tǒng)的提問思維與模式依然占據(jù)一定的“市場”。在對調(diào)查問卷的分析中我們可以看到，46%的教師認為提問也就是為了促進學(xué)生對知識的理解與鞏固，至于提高學(xué)生的能力則作用甚微，19%的教師承認自己還沒有個性化的提問策略，如何提問成為大家關(guān)注的焦點。基于此，改變利益相關(guān)者的思想觀念是非常重要的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認可、社會的支持是高中語文實施課堂提問教學(xué)的原動力，當然，教師自身素質(zhì)的提升是一個直接性的原因，教師是高中語文提問教學(xué)的實際操作者，如果他們不創(chuàng)新思路、改變固有的提問教學(xué)的模式，就不會使高中語文課堂提問有一個徹底的改觀。

2.3 片面追求“高效課堂”導(dǎo)致提問對象的分化

提問策略的運用就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，在高中語文的教學(xué)實踐中，教師使用提問的方式促進學(xué)生對問題的思考，巧妙地提問有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于提升學(xué)生整體的能動性，使得課堂不再成為優(yōu)秀生的天下。但是現(xiàn)實卻并非如此，在日常的高中語文的課堂上，基于時間緊、任務(wù)重的壓力，許多教師并不情愿采用提問的教學(xué)方式。高中語文教師往往會主動地采取提問的教學(xué)模式，但是毋庸置疑，公開課在一定程度上類似于表演課，許多教師在此類課堂上施教的目的并不是要“傳道、授業(yè)、解惑”，而是為了要在形式上有所創(chuàng)新，基于此，許多教師在課堂上就有意識設(shè)定不同類型的問題，當然，問題的設(shè)定具有極大形式化的意義，難度不大、照顧面廣、這就達到了公開課教學(xué)的基本要求。

3 提高高中語文課堂提問實效性策略

3.1 追求課堂教學(xué)的創(chuàng)新

創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力有效的途徑之一，為了鼓勵學(xué)生通過問題的設(shè)計對課文內(nèi)容創(chuàng)新，就要摒棄傳統(tǒng)意義上的固有模式，以多元化的提問方式使學(xué)生感受到問題設(shè)計的樂趣，并在此引導(dǎo)下主動參與到“提出問題—分析問題—解決問題”進程中來，在這里，多元化的提問方式不拘一格，諸如自主性提問、探究式提問、互助式提問等都可以成為提問可選擇的方式之一，多元化提問方式的運用，將會促進問題課堂形成互相競爭、積極參與的良好發(fā)展局面。

3.2 教師做好問題的設(shè)計

問題設(shè)計是個相對困難的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說，只是關(guān)注某一個或某幾個問題，至于難易程度、問題的來源，以及問題的指導(dǎo)都不需要去考慮，因為這是教師的責(zé)任，教師在問題涉及的實踐中擔(dān)當起來“幕后英雄”的角色，靈活而有效地控制問題的難易、進度與解決，從而最大程度發(fā)揮其效果。問題課堂就是一個充滿挑戰(zhàn)的課堂，在這里，不存在墨守成規(guī)的問題，不論學(xué)生還是教師都有可能遭遇到不可預(yù)料的問題，在這里，如何將看似一盤散沙的課堂控制住，并采用行之有效的教法施教就成為考驗一位高中語文教師綜合素質(zhì)的重要方面。由此來說，教師就要在教法的運用方面進行研究，使之既能夠為學(xué)生所接受，激發(fā)起他們的探究欲望，又能夠完成既定的目標。

3.3 針對學(xué)情開展課堂提問

研究清楚問題教學(xué)取得成功的重要前提之一，這就要求教師在問題設(shè)計的時候，有意識將學(xué)生群體予以細化，并把設(shè)計的問題融合到學(xué)生發(fā)展實際中來。學(xué)生主體不是整齊劃一的，基于思維模式、知識結(jié)構(gòu)的不同會產(chǎn)生差異化的問題設(shè)計與理解，這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，在問題的設(shè)計時有意識使之具有一定的開放性與可選擇性。所謂的開放性就是指，問題預(yù)設(shè)與隨機相結(jié)合，教師在問題預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)要充分考慮到學(xué)生接受程度與理解程度，以有層次性的提問促進學(xué)生對問題的認知；所謂的層次性就是指重視課文內(nèi)容的層次性、學(xué)生思維的層次性、學(xué)生個人差異的層次性這三個方面，在此過程中盡可能地使隨機出現(xiàn)的問題得到圓滿的解決，避免出現(xiàn)問而不答尷尬局面。

總之，該文主要是就課堂問題教學(xué)為主要的研究對象，提出如何構(gòu)建高中語文高效課堂的問題，該文立足于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取實踐調(diào)查、文獻研究的方法，既為論題的研究提供了理論支撐，使之具有一定的理論基礎(chǔ)，又在循序漸進的過程中，著力于對課素質(zhì)教育大背景之下問題教學(xué)問題予以分析，從而使得研究更具有說服力，因此說，抓住了現(xiàn)實高中語文課堂上問題教學(xué)所面臨問題這一關(guān)鍵點，就等于掌握了提高課堂提問的主動權(quán)。

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