高職高專護理專業病理學教學體會

蔡曉霞　田曉露

摘 要：病理學是一門研究疾病的病因、發生機制、病理變化、結局和轉歸的重要醫學基礎學科。是一門聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，是高職高專護理專業的重要醫學基礎課程。如何在病理學課程的教學過程中提高教學效果，讓學生牢固的掌握病理學知識，培養出符合社會需求的合格的護理人才。該研究者從自己多年的一線病理學教學經歷，就高職高專護理專業學生的病理學課堂教學，從靈活教學運用多種教學方法；注重培養學生的臨床思維和重視培養學生的醫學人文素質等三個方面闡述了病理學的教學體會。

關鍵詞：病理學 教學體會 護理專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（a）-0178-02

病理學是一門研究疾病的病因、發生機制、病理變化、結局和轉歸的重要醫學基礎學科。[1]是一門聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，為后續醫學課程的學習奠定重要基礎。如何在病理學課程的教學過程中提高教學效果，讓學生牢固的掌握病理學知識，培養出符合社會需求的合格的護理人才，在多年的病理學教學中，對于運用靈活多樣的教學方法、培養學生的臨床思維和醫學人文素質有以下體會。

1 靈活運用多種教學方法進行教學

正所謂“教無定法”，根據學科的特點、學生的特點及教材的特點等，靈活運用多種教學方法進行教學。

（1）啟發式教學。所謂的啟發式教學是指教師從學生的知識基礎和認識規律出發，根據教學內容，精心設計教學，充分調動學生的學習自覺性，引導學生積極思考問題，提出問題，使他們形成一種積極的、主動進取的精神狀態。從而自覺地、主動地創造性地掌握知識、技能和技巧。啟發式教學法有很多，如提問式啟發、對比式啟發、討論式啟發等等。結合教學內容適時的進行多方面啟發，可有效的提高教學效果。例如：在講解門脈高壓癥的側支循環建立時，介紹食管下段靜脈叢曲張時，可提問啟發學生“患者在日常飲食中應注意什么？”在介紹炎性水腫的滲出液時與非炎癥引起的漏出液進行對比，從而啟發學生鑒別和區分兩種水腫液的臨床意義。總之通過啟發，一方面加深了對知識的了解，另一方面也為今后學習臨床課程奠定了基礎。

（2）現代多媒體技術教學法。俗話說“百聞不如一見”，有的時候老師費盡口舌對學生描述疾病的病理變化，可還是難以幫學生在腦海里描繪一幅生動具體的圖像。運用現代多媒體技術（如網絡、PPT課件、微課、交互式電子白板等）可直觀的將疾病的各種病理變化展現出來，一目了然。集聲音、圖像、文字于一體的多媒體教學，將傳統的“粉筆、黑板加掛圖”的傳統病理學教學變得形象而直觀。多媒體教學具有將抽象理論形象化、平面板書立體化、信息攝取多元化等特點，使教與學都變得更加輕松。

（3）案例教學法。是指以病例為基礎的教學方法。案例教學法可讓理論充分聯系臨床，提高學生學習興趣，并增強學生分析、解決問題的能力。在講解某一病理過程或疾病時，教師可在課前先展示一個典型的病例，布置學習任務，激發學生的學習興趣和對知識的探求渴望，通過學習去尋找相應的答案，通過教師引導、討論，最終自己做出正確的診斷及解釋相應的臨床病理聯系。這種教學方法不僅可以提高學習積極性，而且還可早期培養學生的臨床思維。

總之，在病理學教學的過程中需要根據學生的特點及教學內容等去采用多種不同的教學方法進行教學，從而提高教學效果，讓學生更好的學習、理解、掌握知識。

2 注重培養學生的臨床思維

病理學是學生接觸較早的一門關于疾病的學科。他們剛學完生理學、生化學、生物學、免疫學等基礎課， 還沒有接觸臨床的機會， 病理學首次展示給他們有關疾病、異常生命活動中的病理過程、重要系統器官病變的病因、發病學及其機制。但由于學科知識的廣度、深度、難度和跨度都比較大， 往往令學生望而生畏[2]。如何在教學過程中既傳授給學生扎實、深厚的基礎知識，又能根據臨床應用的需要， 有意識地增加與臨床相關的知識積累和加速臨床思維方式的建立， 是值得關注的。

要培養學生的臨床思維，將臨床案例融入教學是一條重要途徑。因此教師在備課時不僅要準備好要進行教學的病理學內容，還要精心挑選病例融入教學。針對高職高專護理專業學生，在選擇案例時應當注意，案例難度要適中，若過于簡單，一眼便可明確診斷，會失去學習挑戰的樂趣。若過于復雜，有可能會削弱學習的積極性。病例的展示，可在課前，讓學生帶著疑問去學習；也可在課后。通過病例分析和討論，學生能更好的鞏固和加深所學內容。在學習過程中教師引導學生從臨床表現引出病理變化，再運用病理變化解釋臨床現象，從而實現病理與臨床的緊密結合。學生通過分析、推理、綜合判斷等思維活動后，所作出的正確診斷，促進學生將知識轉化為認知能力和實踐能力，提高理論聯系實際的能力和分析解決問題的能力，還可深化課堂教學內容，拓寬知識面，激發學生學習的積極性和主動性。

3 注重醫學人文素質的培養

隨著醫學模式的轉變以及現代醫學教育的要求和社會發展的需求，新世紀培養的合格醫護人員不僅必須掌握牢固的醫學專業知識，還必須具備良好的醫學人文素質。因此在病理學教學的過程中適時的進行人文素質教育是非常必要的。醫學是研究人的健康和疾病的科學，本身就承載著關愛生命、救死扶傷的崇高責任，因此醫學教育離不開人文素質教育。

醫學人文素質的培養可從三個方面進行。俗話說“本立而道生，加強人文教育，關鍵在于提高教師的素質。”[3]素質教的根本是要靠提高教師的自身素質來完成，只有高素質的教師才可能培養出高素質的學生。因此，首先教師要不斷提高自己的文化修養、知識修養、道德修養等，用淵博的知識和高尚的人格來潛移默化感染學生，培養學生對職業的熱愛，和科學嚴謹的工作態度。其次，充分發掘病理學中所蘊含的人文精神，適時與教學內容相結合。例如可以介紹一些為病理學發展、為人類健康事業作出的重大貢獻的科學家的事跡等，來培養學生的責任感、使命感和無私奉獻的職業精神。同時這些介紹還可營造生動活潑的學習氛圍，提高學生的學習興趣。第三，病理學是一門實驗性很強的學科，因此充分利用病理學實驗課培養學生的醫學人文素質也是很必要的。醫學是一門嚴謹的科學，必須要有嚴謹的工作態度，否則可能會造成不可挽回的后果，正所謂“失之毫厘，謬之千里”。因此在病理學實驗過程中，要求學生必須要認真細致的觀察疾病的肉眼及鏡下改變，并且要能正確指出病變部位及說出病變特點。從而培養

學生認真、細致、嚴謹的學習態度。在實驗中還可通過任務的分配、對標本的愛護等培養學生團結協作、尊重生命的醫學人文素質。加強醫學生人文素質教育是順應醫學模式轉變的必然要求，關系到醫學人才的培養質量，關系到所提供的醫療服務的質量，也關系到醫患關系的改善，社會民生的和諧，更關系到醫學發展的未來。因此，在病理學教學的過程中應該盡可能、多方面的培養學生的醫學人文素質，為其今后的臨床護理工作奠定基礎。

總之，病理學教師在教學過程中，只有不斷地提高自身素質，學習和運用多種教學方法激發學生的學習積極性，培養學生的臨床思維，才能更好的幫助學生掌握病理學知識，引導學生對專業知識的學習和掌握；培養學生的醫學人文素質，加強醫風醫德的學習，使學生社會發展和醫學對人才的需求。

參考文獻

[1] 李玉林.病理學[M].北京：人民衛生出版社，2013.

[2] 吳勝英，汪雄，陳艷.病理生理學面對多專業教學的對策[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教學版），2007，9（6）：643 -646.

[3] 劉獻君.科學與人文相融--論結合專業教學進行人文教育[J].高等教育研究，2002，23（5）：1-6.