學生差異性繪畫指導與評價例談

駱玲萍

摘 要：在注重培養學生核心素養的今天，尊重學生個性差異體現了教育以學習者為中心，以學生為主體，讓學生生動活潑主動發展的教育理念。學生在美術活動中出現差異的主要原因多集中在學生已有基礎水平、學生的興趣偏好差異和學生的學習風格差異上。教師根據這三方面差異，為學生主動設計并組織靈活的、彈性的教學活動，尤其在作品指導和展示中，注重尊重、欣賞、保護和發展學生個性差異，幫助學生不斷完善自我，使每個學生得到最大限度的發展。

關鍵詞：差異 指導 評價 核心素養

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。 美術創作活動，是一種充滿個性，表現個性的活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程。個性差異本身就是豐富的教學資源，以學生發展為本的原則下，就應當承認學生的個性差異和發展的不平衡，關注學生的個體差異并適應這種差異，有效引導學生進行繪畫創作教學活動，從而使學生的個性在學習中得到充分發展。筆者發現，學生在美術活動中表現出的個性差異多集中在學生已有基礎水平、學生的興趣偏好差異和學生的學習風格差異上。卡羅爾·安·湯姆林森認為：“如果學生學習任務的難度與學生某方面的能力和理解力（基礎水平）相當，或者學習任務能夠引發學生的好奇心和學習熱情（興趣），以及如果學習任務能鼓勵學生以偏好的學習方式（學習風格）進行學習，那么，他們的學習能取得更好的效果”。因此，教師根據學生的美術基礎水平、興趣、學習風格三方面差異出發，主動為學生設計并組織靈活的、彈性的教學活動，尤其在作業布置、創作指導和展示評價中，注重尊重、欣賞、保護和發展學生個性差異，幫助學生激發潛能，發揮自我優勢和長處，不斷完善自我，使每個學生得到最大限度的發展。

一、針對學生美術基礎水平差異，分層化要求和評價

學生美術基礎水平差異，指每個學生帶入課堂的已有的美術知識基礎和審美能力的差異。這些知識和能力受先天和后天的影響，產生個體差異并影響個體發展。根據學生的基礎水平，以布魯姆目標分類學為基礎，可將美術作業分成基礎性作業、提高性作業和拓展性作業。學生根據自己的實際情況選擇不同層次的美術作業，給予學生充分的自主選擇的機會，老師在了解學生的選擇結果后并對學生進行有針對性的輔導，在完成的過程中給予充分肯定和鼓勵，體驗成功的喜悅。例如同是《向日葵》主題創作，筆者提出三種層次的創作要求，學生依據自己的美術基礎進行創作。圖一作品屬于基礎比較薄弱，手法較稚嫩的學生，完成一般造型的基礎類作業；圖二作品學生美術基礎較好，有扎實的基本功和一定的形式美感表現屬提高性作業，而圖三作品則具有很好的想象力和創作能力，能把向日葵這一主題表現出了意境和想法的拓展性作業。每一個學生遵從自己的內心，真誠的表達，就是一次完美的創作。

課標指出，“評價不是為了甄別和選拔，而是為了改善和促進，應努力探索適應美術教學特性的評價方法，淡化評價的甄別作用，突出評價的改善功能。評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點發展美術學習興趣和能力。”因此，在作品評價上也要根據學生基礎水平，因人而異，采取相適應的評價，不同層次的學生給予不同評價。對“希望之星”類的學生，能夠畫圖一這樣的作品已是他的最佳表達，同學們可能會覺得幼稚而取笑他，老師會覺得跟同齡人相比差一等而給予差等級，但筆者認為，該作品洋溢蓬勃的生命力，充盈天真活潑的情感，從學生自身的水平關照，應采用表揚評價，發現并肯定點滴進步，樹立信心和培養興趣，促使其逐步走向成功，這是基礎層次的評價；對“精雕細琢”類的學生，往往感情細膩、心思縝密、內向敏感（如圖2），該采用激勵評價，充分肯定的基礎上，再發現其問題，指出其不足，鼓勵其再接再厲，以追求更完美的效果，這是復雜層次的評價；對“精益求精”類的學生其上進心強，好競爭（如圖3），則采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，從主題、構思、造型、色彩等全方位評議，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我，這是統整層次的評價。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次.從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。一位著名的美國教育家在談到表揚時說：“表揚應該是誠懇的，應該具體地說出被表揚者的具體努力與良好的行為的特點。”使得每一個學生都能經客觀、公正的評價，能有效地揚長補缺，幫助學生認識自我，客服學習上的盲目性，提高美術自覺性和積極性。

二、針對學生美術興趣差異，個性化作業和評價

興趣是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一領域產生興趣，就會持續地、專心致志地鉆研它。學生的美術興趣也有差異，主要表現在：興趣的指向不同，有的對繪畫技法感興趣，有的對想象情趣感興趣；興趣廣度不一樣；興趣穩定性也不一樣；興趣的關注點也不同，有的對活動本身感興趣，有的對活動帶來的結果感興趣。了解學生現有的興趣，發現學生潛在的興趣，關注學生的興趣，可以引導學生更好地發展。

根據學生的美術興趣差異，在繪畫創作布置上，可給學生留有一定的選擇空間，讓學生根據自己的興趣愛好自由想象創作和選擇作品的表達方式。畫創作畫的目的是表達作者自己的所見所聞和自己的想法，只要能達到這些，用什么方法畫畫都可以，這是學生主體性學習觀的重要體現。例如《向日葵》一課主題創作要求布置中，老師給予足夠寬泛的表達空間，當然不是一句簡單的你想怎么畫就怎么畫的布置方式，而是在充分欣賞大量的同一主題的各種作品，學生有了大量的積累、啟發和構思后，讓學生憑借興趣自主表現，充分表達。所以在美術作品的呈現時，學生的表達無論在造型表現、技法運用、色彩選擇，想象組織等方面都有所不同。圖四的小作者細膩耐心，作品偏重于裝飾化風格，喜歡彩筆精細刻畫，畫面飽滿，富有層次感；圖五作品的小作者是個外向活潑粗線條的大男孩，在他筆下的向日葵也張揚厚重，色彩清純絢麗，富有男子氣概；圖六作品的小作者對動漫感興趣，所以她的向日葵是與動漫女孩的完美結合，很有自己的個性色彩。 總之，每個學生都各具特色。因此在指導學生美術創作時，我們應順應他們的興趣愛好，創設自由空間，使之體驗美術學習帶來的無限樂趣。

針對學生美術興趣差異的評價應注重學生自評、互評和教師個性化評價相結合的評價方式。學生自評時，鼓勵學生盡可能多地介紹自己的作品的內容和創作思路，也要求學生耐心地傾聽同學講解自己的作品。學生自評會根據自己的興趣偏好選擇學習任務和成果表達方式，在向老師和同學展示時會倍感自信，充分發揮主體意識，肯定自己的同時進行自我反思，充分認識自我，改善自我，超越自我。學生互評時鼓勵學生多多發現同學作品的優點，并能夠具體地指出和表述，有助于在橫向關注中拓展自己的興趣愛好，促進人際關系的發展， 提高學生對自我的認識。藝術沒有絕對的好壞，只有喜歡不喜歡，并懂得尊重別人的藝術成果，以寬容的心態接納并理解和欣賞，拓寬自我的藝術審美空間。特別是教師在評價時，善于把握學生的興趣差異來評價 。《美術新課標》提出“尊重個性差異，不搞統一要求”，教師應注重靈活多元的評價，既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。

三、針對學生學習風格差異，針對性指導和評價

學習風格是個體在一定的生理特征基礎上受社會環境和教育的影響，在長期的學習活動中逐步形成的，指學習者在學習過程中經常采用的學習方式，包括對學習內容所采取的學習策略、學習偏愛和學習傾向。如視覺型學生，喜歡通過接受視覺刺激來學習，對看到的東西能留下深刻印象，想象力豐富，善于觀察細節，并且能夠很好地表現。聽覺型學生偏愛接受聲音信息的刺激，對聲音反應敏感，喜歡聽老師的講授和討論的方式學習。動覺型的學生喜歡不時的勾勾畫畫。在指導視覺型學生繪畫活動中，教師可為學生提供大量視覺圖像以形成對其視覺感官的刺激，盡量予以演示；為滿足聽覺型學生的需要，在美術活動中適當穿插音樂元素，激發學生藝術情感，多以講授和討論的方式與其交流互動；對待學習型學生，可提供大量運用肢體語言參與美術活動的機會，通過角色表演、制作、實物觸摸燈活動形式，讓他們真正地在美術學習中“動”起來，體味不一樣的美術情趣。于是，在學生的筆下，不同風格的作者就有了不同風格的畫面。例如圖七就是一位善于觀察，表現細膩的女孩子的作品；而圖八作者是一位善于畫面安排，富有節奏美感的孩子；圖九作品的小作者因為淘氣可愛，所以他的筆下的向日葵也充滿了動感，活潑可愛。

在個別輔導時，在解決學生遇到的美術操作性問題時，對于視覺型學生，教師可以為其演示，讓學生認真觀察；對于聽覺型學生，教師可展開師生問答，用啟發式的提問引導學生，通過教師的語言講解解決問題；對于動覺型學生，教師可以鼓勵學生開展自主探究式學習，自己摸索，遇到問題再提供幫助。

在作業評價方式上也是如此，視覺型學生的作業評價適合用展示評價；聽覺型學生適合老師提問，學生用語言表達自我創意；動覺型學生喜歡用動作、身體姿態表達畫面情緒和情感。學生評價時，教師要有民主平等意識，給學生想說、直說、敢說的權利，讓學生大膽放言，隨心所欲，充分展現自己，與教師進行互動交流，教師從中得到個性活動的反饋后，及時調整、引導。

個性是人類社會存在和發展的前提，也是人才培養的客觀依據。尊重與發展個性差異，意味著教育的本質回歸。尊重個性差異體現了教育以學習者為中心，以學生為主體，讓學生生動活潑主動發展的教育理念。總之，在今后的教學中我們要更注重學生個體的發展，讓學生的個性能力得到張揚，把培養學生核心素養在教學中落到實處。

參考文獻：

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（嵊州市剡山小學 浙江紹興）