基于遠程開放教育學習平臺的學生自主學習能力探究

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)07-0035-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．07．010

【收稿日期】2015-02-16

【基金項目】河北廣播電視大學科學研究基金項目“基于學生遠程學習需求的基層電大教學管理輔助平臺的開發建設研究”，課題編號為YB201417

【作者簡介】郭曉暉(1981—)，女，河北衡水人，講師，研究方向為遠程開放教育;高煥利(1979—)，女，河北衡水人，講師，研究方向為遠程開放教育。

一、自主學習能力培養的重要性

(一)自主學習能力與遠程開放教育的培養目標和終身學習的需求相契合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，要在廣播電視大學的基礎上辦好開放大學，構建學習型社會，為終身教育服務。基于此，開放教育的人才培養目標是以提升職業能力為核心，培養職業性應用型人才。因此，培養學生良好的自主學習能力、養成良好的自主學習習慣能夠更好地促進開放教育的學習，開放教育的學習又會反過來進一步促進自主學習能力的培養，最終為實現終身學習服務。

(二)開放教育的學生特點決定自主學習能力培養的重要性

目前，開放教育的學生多為在職成人，他們的學習動機多為外部動機，即工作需要或是升職需求，“或者說是為了適應環境變化必須學習新技能和新知識。他們的學習期望也比較現實，只學需要學習的東西，希望學習具有立竿見影之效，認為有必要盡快完成新的學習”。大多開放教育學生缺乏良好的學習習慣，自控能力較差，受工學矛盾影響較大，遇到學習困難容易產生畏難情緒，從而中斷或者放棄學習。因此，學校和教師要盡力幫助學生習得學習的自覺性、主動性和自控性，增強學習信心，提高學習效率，更好地參與并享受學習過程。

二、開放教育學習平臺下學生自主學習的優越性

(一)開放教育學習平臺提供了豐富優質的學習資源

自主學習是在以豐富、有效的信息資源和便捷、順暢的溝通交流為特征的網絡學習支持服務系統中完成的。經過三十多年的發展，遠程開放教育學習平臺為學生提供了大量豐富優質的教學資源，有系統性的文本資源，也有更為直觀立體的視聽資源，體現了開放教育自主、遠程和開放的特點。這些是學生進行自主學習的有力保障和前提條件，學生可以根據自己的專業、興趣等差異性選取適合自己的學習資源，在任意時間和任意地點進行遠程學習，不僅有利于學生學習內容和學習方式的選擇，也有利于學生進行更具創造性的學習活動，增強學習積極性和學習動力，提高自主學習能力。

(二)開放教育學習平臺提供了豐富的交互手段

遠程開放教育的重要特色之一就在于學生有自主學習的權利和自主學習的能力，而這種自主學習能力是在學校和教師的服務和引導下慢慢培養并逐步發展起來的。開放教育教學不是簡單的信息單向傳播過程，而是建立在教師和學生以及學生和學生之間相互交換觀念信息和情感意識基礎上的交流過程。在教學過程中，教師可以通過教學平臺的教學大綱和實施方案等板塊指導學生進行學習計劃的制定、學習觀念和學習方法的指導，通過在線答疑、電子郵件等多種方式對學生的學習過程進行引導和督促，教師和學生之間以及學生和學生之間還可以通過小組討論、課程論壇等多種途徑進行溝通交流，從而激發學生自主學習的動力和意愿，滿足網絡學習中準分離、非同步造成的情感需求缺失。

三、開放教育學習平臺不利于學生自主學習的因素

(一)網絡學習平臺應用實效性調查

衡水廣播電視大學于2014年10月至2015年3月對2013年秋季和2014年春季入學的本專科共7個專業的開放教育學員進行了問卷調查，調查發現:

近46．3%的學生對開放教育三級網絡學習平臺非常了解; 41．5%的學生對平臺只能做到一般了解; 36．6%的學生能夠在一到兩年內堅持網絡平臺的學習，且學習時間安排比較合理，能貫穿整個學習過程; 35．4%的學生只能堅持一個學期。

對于整個開放教育網絡學習平臺設計的合理性和可操作性，大部分學生持肯定態度，但也有近22%的學生對平臺賬號的注冊和登錄等操作持否定態度。尤其對平臺上課程資源使用的權限，一半以上的學生對必須注冊某課程才能使用該課程資源的操作表示不方便。另外，26．8%的學生認為形考類型過多、平臺過多，操作比較煩瑣。

對于平臺的資源建設，大多數學生對網絡多媒體資源比較認可。近一半的學生更傾向于視頻媒體資源，認為這種形式的網絡資源更能提高學生的學習興趣，進而提升學習效果，而電子文檔在提高學生學習興趣方面只占到了28%。對于平臺提供的學習支持服務，絕大多數學生更傾向于實際問題的解答以及學習方法的指導。

關于網絡教學平臺師生交互情況的調查反映，37．8%的被調查學生是通過網絡教學平臺以外的途徑進行信息交流和溝通的;在平臺內的交互中，40%以上的學生實現交互依靠公共論壇和課程論壇，50%的學生認為師生溝通反饋環節不及時。

(二)調查分析

1.三級電大在線相互獨立的狀態增加了學生獲取資源的壓力

首先，電大在線是相互獨立的，各級電大的教師在各自的平臺上進行資源建設，造成了資源建設重復、浪費、無法共享的現象。尤其對于基層電大的教師和學生而言，他們需要在不同的網站上進行分級注冊和登錄，并且中央電大和省級電大的教學資源并不一定適應基層電大學生的學習需求，學習資源即使豐富而優質，但如果達不到有效流轉，同樣是無效或低效的。很多學生由此依賴面授，網絡學習形同虛設。其次，為了滿足教學需求，電大在線在完善過程中經過多次改版，平臺界面、欄目設置以及運行速度有了很大提高，但是功能不穩定使得后臺管理操作較為繁瑣，且數據混亂引發課程混亂，如教師上傳的學習資源學生訪問不到，學生在論壇的發帖教師無法看到，甚至學生在課程論壇中找不到已選課程。雖然學校現教中心做了大量工作，但仍然無法從根本上解決。

2.學生的學習過程難以有效進行

學生在開放教育學習過程中，需要按時完成各學科的學習任務，提交形成性考核作業，通過每學期的期末考試并最終通過本專業的綜合實踐環節的考核，與此同時，及時接收相關教務教學的通知公告等信息，協助學習過程各個環節的有效進行。現實情況是，面對電大主頁、三級電大在線、國家開放大學形成性考核平臺等相關網站，學生往往需要到不同的平臺上在海量資源中尋取自己所需。如形成性考核作業，試點課程的作業需要在國家開放大學形考平臺上完成，其中國家開放大學學習指南在國開學習網上提交，其他作業又以另一種形式完成。對此，學生出現厭倦和無奈情緒，大大降低了學習效率，挫傷了學習的積極性和主動性。

3.缺乏拓展性的交互功能難以適應學生個性化的學習需求

基于網絡環境的交互教學是開放教育實現人才培養的主要方式和重要手段，遠程開放教育中，教師的教和學生的學處于準分離的非同步狀態，雙方通過網絡實現交互。電大在線為師生交互和生生交互提供了相關途徑，但在線作業、在線考試、探究性和協作式學習、在線討論、調查反饋等功能基本沒有實現，教師往往會針對普遍性的問題進行解釋，無法關注發掘每位學生的特點，圍繞每位學生采取不同的溝通方式來塑造教學。隨著信息技術的飛速發展，這些遠遠不能滿足交互的拓展需要和學生自主化、個性化的學習需求，極大制約了學生的學習主動性和師生交互的效果。

4.低效性工作不利于教育教學效能的進一步提高

無論任課教師，還是教務管理教師，都將大量精力放在了重復性、低效性的工作中，如向學生反復解釋各平臺的區別和各網站的側重點、將每份通知一式兩份分別置于電大主頁和電大在線上、引導學生到不同的欄目訪問相應的信息等。一方面，重復性的工作占據了大量時間和精力;另一方面，課程設計功能存在多種限制，如電大在線的上傳文件設定了固定格式(如純文本、壓縮文件、鏈接等)和大小，更多優質的學習資源無法提供給學生使用，影響了學生自主學習的有效進行，也不利于教師將更多的時間和精力放在學生自主學習能力的引導和培養上，進而影響了教育教學改革的探索和實踐。

四、優化學習平臺，促進學生自主學習能力的進一步發展

(一)開發“一站式”教學服務平臺

針對目前三級電大在線相互獨立、資源建設重復、共享性不高、操作流程較為繁復的情況，越來越多的教育同仁提出了“一站式”教學平臺的構想，注重資源的優質性和適宜性相結合，對大量的信息資源進行重新整合和創新，開發短小精悍的優質資源，進一步契合開放學員對資源碎片化、微型化的需求。并將紛繁復雜的操作流程進一步梳理和簡化，使之更適合目前成人學習的特點，減少學習阻力，拓展電大在線教學平臺中的交互手段，開發語音答疑或視頻答疑功能，增強師生交互的時效性，促進學生自主學習效果的提高。

(二)以學生為主體進行平臺建設

如今，“85后”、“90后”在內的年輕人開始步入職場，并成為開放教育學習者的主力軍。他們思想開放、容易接受新事物，將網絡作為生活必不可少的一部分，信息技術的應用普遍而嫻熟。同時，他們更青睞于情感性、人性化的學習氛圍，重視同學間和師生間的交流與合作，因此對學習平臺的開放、便捷、新穎和交互有了更高的要求。開放教育的平臺建設一定要認識到學習者的時代特點和新的需求，以學習者的興趣、能力和基礎差異為出發點，提供更為多樣化、個性化的學習內容和學習方式，才有利于提高學生學習的主動性和自覺性，從而提高學習效果。

(三)彰顯遠程開放教育的服務意識和人文關懷

信息時代，服務是制勝的關鍵，提高自己的服務水平是提高核心競爭力的有效途徑。遠程開放教育是在線教育，需要學習者經過一段時間的學習體驗，最終達到學習目的，如果缺少了服務，不僅學習體驗差，學習效果也很難保證，況且，隨著優質資源的進一步開放，服務的比重會進一步加大。學習平臺是學習支持服務的重要組成部分，承載的不僅僅是資源和技術，更要彰顯服務意識和人文關懷。教學平臺建設需要打破傳統的重認知輕服務的教學理念，從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生提供更多有關學習策略的支持服務，使學生提高自我監控和自我管理的能力。

(四)發揮教師的學習監控和引導作用

教學平臺的使用有利于教師實時、全程掌控學生的學習狀態，及時有效地進行相應管理。教師要不斷聽取學生對于參加遠程開放教育學習的切身感受，并以此作為改進教學管理工作的重要依據，進一步探索適應遠程開放教育的教育規律和教育方法，積極開展教育教學改革和創新，提升遠程教學設計的能力。第一，從當今學習者的特點出發，開發短小精悍的微課程資源，滿足學生利用碎片化時間進行泛在學習的要求，適應人才培養的要求;第二，采用多元的教學法，讓每個學生充分發揮自己的優勢和潛力，同時在師生交互中提升服務意識，遵守網絡禮儀，為學生創造富于情感的、個性的、主動的教學環境，為學生自主學習做好支持服務;第三，專業教師和班主任要合力針對不同學生進行自主學習能力的引導，創新教育教學模式，在充分了解學生的基礎上，真正關心學生，支持學生完成學業。如對于尚沒有形成良好學習習慣、欠缺自主性學習方法的學困生，要通過入學教育、專業教育等多個環節加強引導，幫助其樹立終身學習的理念和信心，養成良好的學習習慣。要從維護開放教育品牌、保護學生終身學習熱情和構建學習型社會等深層意義上去理解開放教育工作的重要意義。