自主預(yù)習(xí)卡，新課堂翻轉(zhuǎn)

陳麗萍

【摘要】 語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“自主預(yù)習(xí)卡”是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)而設(shè)立的一種學(xué)習(xí)方式，它旨在通過教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)思路提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，通過較為詳盡的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)有所獲，并在自主學(xué)習(xí)中反思自己的不足和缺陷，以促進課堂學(xué)習(xí)的成效。可以說，語文“自主預(yù)習(xí)卡”在一定程度上解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，并使學(xué)生能在長期堅持中獲得自學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 自主預(yù)習(xí)卡 設(shè)計 教學(xué) 效果 反思

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-031-02

0

“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！白灾黝A(yù)習(xí)卡”是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)而設(shè)立的一種學(xué)習(xí)方式，它旨在通過教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)思路提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，通過較為詳盡的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)有所獲，并在自主學(xué)習(xí)中反思自己的不足和缺陷，以更好地促進課堂學(xué)習(xí)的成效。可以說，語文“自主預(yù)習(xí)卡”在一定程度上解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，并使學(xué)生能在長期堅持中獲得自學(xué)能力的提升。

一、語文“自主預(yù)習(xí)卡”的設(shè)計使用

后附語文“自主預(yù)習(xí)卡”格式，以《你讓我心動，讓我心靜》為例，該課獲得了2014年紹興市中小學(xué)優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課教學(xué)課例評選二等獎。

“自主預(yù)習(xí)卡”以“我主動，我參與，我體驗，我提高”為教學(xué)原則，包括我評價、我收獲、我質(zhì)疑、我體驗四部分。1.我評價包括自主評價、教師評價和家長評價三個板塊，分別由學(xué)生、教師、家長針對孩子的新課預(yù)習(xí)情況，予以評價。尤其是家長評價務(wù)必請家長督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以充分利用家長資源，協(xié)助教師做好學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。2.我收獲就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的課題和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，如生字、詞語、成語、作者介紹、文本解讀內(nèi)容等。在這個過程中進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，如思路提示，對需要的習(xí)慣、需要收集的資料等進行強調(diào)。3.我質(zhì)疑就是疑難點記錄，是學(xué)生對自己存在疑問的地方進行標(biāo)識和記錄，它將成為學(xué)生課上學(xué)習(xí)的重點。我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問個為什么的習(xí)慣，使他們明白多疑多問是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。4.我體驗（課外閱讀鏈接或練習(xí)）由教師出題，學(xué)生完成。檢測注重題組的“階梯性”“層次性”，此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都有收獲，都有成就感。

二、運用“自主預(yù)習(xí)卡”開展課堂教學(xué)

1.了解學(xué)情，準(zhǔn)確把脈（1）課前回收全部“自主預(yù)習(xí)卡”或有針對性地回收幾個學(xué)生的預(yù)習(xí)卡進行批閱，了解學(xué)生對新授課的學(xué)習(xí)情況或難易程度等。（2）授新課前交流預(yù)習(xí)情況，給課堂“把脈”。一是交流瀆書情況；二是交流預(yù)習(xí)卡，主要是檢查內(nèi)容如字詞、成語、作者等填寫是否完整，所做的習(xí)題是否正確等幾方面交流，可用不同形式了解學(xué)情，準(zhǔn)確“把脈”之后再去上課，一定能做到以學(xué)定教，因材施教，課堂也才會真正高效。

2.精心設(shè)計，以學(xué)定測（1）檢測內(nèi)容要“準(zhǔn)”。無論是教師或是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)卡，在課堂教學(xué)中。檢測的內(nèi)容一定要“準(zhǔn)”。對于檢測內(nèi)容圍繞以下梯度進行：①基礎(chǔ)知識、能力與情感的檢測。包括：能正確、流利、有感情地朗讀課文；課文中必須掌握的生字、新澗；文章的初步理解等。這樣就可以激勵學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)一種挑戰(zhàn)探索的欲望，也有利于展示學(xué)生對新知識的理解程度。②主主提問與交流：學(xué)生自主設(shè)計檢測內(nèi)容，不論是學(xué)生學(xué)會的還是沒學(xué)會的，都是課堂教學(xué)的寶貴資源，也為學(xué)生下一步的提升搭建好平臺。③教師提問深化檢測。教師在課堂教學(xué)中，了解學(xué)情后，把檢測內(nèi)容用問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過對這些問題的討論、評析，對新知會有更深一步的理解，同時也更能開發(fā)學(xué)生的思維。（2）檢測形式要“活”。比如在學(xué)習(xí)八上語文26課《三峽》一文時，其中一個預(yù)習(xí)內(nèi)容是理解并積累以下詞語：闕處重巖疊嶂 襄陵 曦月 御風(fēng) 沿溯 素湍 絕巘 長嘯屬引澗飛漱 崇山峻嶺我們常常只是請學(xué)生反復(fù)讀讀這詞語，說說詞語的意思。這樣既激不起學(xué)生的興趣，也不能把握學(xué)生掌握的情況。其實，教師可以變換不同的形式進行檢測。比如形近字辨析，崇山峻嶺的“峻”字進行擴散拓展，如俊俏的“俊”，竣工的“竣”，駿馬的“駿”，怙惡不悛的“悛”，針對這個成語開展討論，得出：怙：依靠，依仗；悛：改過，悔改。堅持作惡，不肯悔改的意思。第二天老師對以上字詞包括拓展延伸的字詞及時進行聽寫，便于學(xué)生掌握和鞏固。

3.審時度勢，及時調(diào)整比如在學(xué)習(xí)八下語文《雪》一課時，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中準(zhǔn)備抓住“江南的雪和朔方的雪”展開教學(xué)，從而感悟“朔方雪”在孤獨的境遇下獨自抗?fàn)幍奶攸c。但學(xué)生在預(yù)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，對江南的雪僅僅停留在對比突出北方的雪，以為是貶低江南的雪，其實不然。此時，老師就要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生真實的認知水平出發(fā)，就從為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景這個問題出發(fā)提問。最終得出：1.寫孩子們塑雪羅漢，表達了作者對江南的雪滋潤美艷的特質(zhì)的贊美。2.表達了作者對兒童的活潑可愛、天真幼稚的喜愛，滲透了作者的脈脈溫情，烘托了江南雪的美麗而富有生機。3.塑雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，作者娓娓道來，流露出對故鄉(xiāng)、對童年的深切懷念。4.雪羅漢在晴天里消逝，流露出作者對美好事物不能常在的惋惜。

三、“自主預(yù)習(xí)卡”的顯明效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！奔热蝗绱?，學(xué)生只有在自讀自悟的基礎(chǔ)上，才能整體把握文章內(nèi)容，加深對文本的理解。

1.讓學(xué)生主動提出問題，做課堂的主人。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題就談不上創(chuàng)新，現(xiàn)代研究表明：放手讓學(xué)生自己提出問題比通過閱讀尋找答案的策略更有效，因為學(xué)生提出問題的過程實際上就是對教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程，是學(xué)生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。營造—個民主的開放的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)問題意識，把產(chǎn)生問題的思維過程和方法告訴學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生提問的欲望。

2.讓學(xué)生走上講臺體驗當(dāng)老師。讓學(xué)生當(dāng)老師無論對于講的同學(xué)還是對于聽的同學(xué)來說，都是一個有趣而高效的學(xué)習(xí)過程，講的同學(xué)經(jīng)過深思熟慮，動了腦筋下了工夫。對所講的東西終身難忘聽的同學(xué)每天面對的是“新老師”，興趣高、印象深、效果好，使學(xué)生的注意力思想都回歸課堂，投入到知識的海洋。

3.讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)會預(yù)習(xí)。堅持使用學(xué)案教學(xué)，給出導(dǎo)學(xué)

問題或知識的目標(biāo)，重在知識的疏導(dǎo)，做到自學(xué)有理有序。預(yù)習(xí)要做好筆記，勾出重點，找出疑難問題，查閱資料。學(xué)會探究。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題。深化探究，利用懷疑、猜想、比較、分析和歸納等方法。

4.評價交流，學(xué)生樂學(xué)，教師提升。實行多元評價，增強學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的信心。生本教育評價的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了激勵和促進學(xué)生的發(fā)展。我在教學(xué)時，鼓勵學(xué)生完成自評、家長評、教師評等，盡力實現(xiàn)“以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、以評激勵學(xué)”。

四、“自主預(yù)習(xí)卡”的不足反思

1.針對不同的課型，“自主預(yù)習(xí)卡”的設(shè)計不完善，語文課基本包括三種課型：現(xiàn)代文閱讀課，古文課、作文課。每一種課型的“自主預(yù)習(xí)卡”的形式和目標(biāo)要求是不同的，現(xiàn)在的實驗僅限于閱讀課并不完善。

2.限制學(xué)生的思維。預(yù)習(xí)卡的格式基本上是固定的，重基礎(chǔ)知識的掌握，對中游和中下游學(xué)生效果很明顯，能有效指導(dǎo)他們的自學(xué)，可因為指導(dǎo)太過細致，相當(dāng)程度上限制了學(xué)優(yōu)生的思維，使他們被條框所限制，不利于他們的自由發(fā)展。

3.挫傷一部分學(xué)生的積極性。預(yù)習(xí)過程本身產(chǎn)生了學(xué)生分層，因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)積極性不同，造成預(yù)習(xí)結(jié)果不同。在檢查“自主預(yù)習(xí)卡”過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成情況差別很大。中游和中游以上的學(xué)生能夠認真完成知識梳理和過關(guān)檢測，并能較深入地思考并提出自己的想法；可下游學(xué)生往往連概念都找不完全，這樣在授課一開始就出現(xiàn)較大的兩極分化現(xiàn)象。

教者若有心，學(xué)者必得益。在具體的教學(xué)實踐中，我將根據(jù)實際情況，通過有效的語文“自主預(yù)習(xí)卡”，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛以及時間、空間，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，讓孩子們不再怕上語文課，增加興趣，獲取學(xué)習(xí)的信心。