試論思想品德課的有效探究藝術(shù)

楊彩玲

【摘要】 教學(xué)中的留白是教師靈動處理教材，有效營造開放、活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲、拓展學(xué)生思維空間和培育學(xué)生探索精神的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法，有留白才會有學(xué)生的自主探究，在《思想品德》教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境、增設(shè)課堂留白和留設(shè)開放作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 思想品德課 留白 探究

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-021-03

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“你喜歡上思想品德課嗎？”我問學(xué)生，“有時喜歡有時不喜歡”學(xué)生回答，“那什么樣的課是喜歡的呢？”“給我們時間，讓我們?nèi)マq論，去想象，去活動，去自主學(xué)習(xí)和探究”。這不正是教師留白，學(xué)生探究的教學(xué)藝術(shù)的要求嗎？

國畫有留白，水、煙云、天空這些實景，在畫中被表現(xiàn)成虛景，這是高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是智慧和理念的靈性顯現(xiàn)。留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，也是課堂教學(xué)中的一個新理念，課堂教學(xué)提倡留出足夠的時間和空間，使教學(xué)過程中擁有更多生成的東西，讓課堂擁有更多的自由時空。課堂留白，不是空白，它是動靜的諧和，是張馳的結(jié)合。

何為“探究”，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》界定為：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。”據(jù)此可知，探究的對象不局限于自然界，也包括思想品德教學(xué)中的社會現(xiàn)象，探究的方法不僅是自然學(xué)科也是思想品德課的有效教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)是由美國科學(xué)家施瓦布提出的，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

由此可見，留白是探究的必然要求。本文就留白和探究式學(xué)習(xí)在思想品德教學(xué)中的有效運(yùn)用做一些探討。

一、留白關(guān)鍵在教學(xué)活動中

在課堂上，我們需要留給學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的時間與空間，就好像藝術(shù)家在創(chuàng)作中有意留下一處空白，以達(dá)到“此處無聲勝有聲”、筆不到而意無窮的效果，增加藝術(shù)感染力，從而留給觀者一些思考、想象的空間。課堂教學(xué)中也需“留白”，在隱伏著學(xué)生創(chuàng)造力的地方，教師放手給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間和空間，引導(dǎo)他們大膽提出不同的見解，充分發(fā)表自己的感想，積極展開不同意見的爭辯，進(jìn)行充分自主的思考和探究，這既是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是對學(xué)生的一種尊重。那么如何“留白”？

其一，課堂討論時“留白”

教學(xué)是有計劃、有目的的活動，教師在課前都會精心地做教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)時要考慮“留白”，需要留給學(xué)生思考、質(zhì)疑、展現(xiàn)自我的時空，惟有給學(xué)生思考的時間，他們的思維才會開闊；惟有給學(xué)生展示的空間，他們的生命才有張力，惟有給課堂適當(dāng)“留白”，我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。從“抵制不良誘惑”的教學(xué)操作過程來看，“留白”非常重要。在進(jìn)入討論前，要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間，做好討論的心理和知識的準(zhǔn)備。討論時，才能迅速從別人的發(fā)言中獲取與討論問題相關(guān)的信息，與原有信息進(jìn)行匹配、同化、順應(yīng)，構(gòu)建新的想法，又能對別人的提問有針對性的回應(yīng)。個人獨(dú)立思考能喚起小組成員在討論中的個體責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。絕大多數(shù)教師在課堂討論前并沒有給學(xué)生個人獨(dú)立思考的時間。我曾經(jīng)在執(zhí)教“一國兩制”的過程中，讓學(xué)生談感受進(jìn)行小組討論，幾分鐘之后，又提出幾個問題讓學(xué)生思考，不一會兒，又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。我安排課堂討論時忽視了討論之前的充分準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時間不充分，問題一提出來，馬上就讓學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時間，討論效率低下，這是我的一次失敗教學(xué)。

其二，學(xué)生質(zhì)疑時“留白”

在課堂教學(xué)中，如果遇到學(xué)生質(zhì)疑，留白可以引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考和探究。在后來的一堂課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本“一國兩制”的結(jié)論“統(tǒng)一是民心所向，眾望所歸任何臺灣獨(dú)立的主張都是違背中國人民的意愿”時，“那為什么陳水扁能當(dāng)選‘總統(tǒng)？”一位學(xué)生突然提出一個意想不到的問題。這不是我課前預(yù)設(shè)的問題，我順勢留白，啟發(fā)學(xué)生思維：“你的疑惑是臺灣人是不是擁護(hù)臺獨(dú)，對嗎？同學(xué)們有什么高見？”“現(xiàn)在不是馬英九了嘛！”“陳水扁搞分裂的‘入聯(lián)公投不是失敗了！”兩位學(xué)生以事實有力地批駁“擁護(hù)”說。“說的非常有道理，國民黨主張兩岸三通，臺海和平，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，關(guān)注民生，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題，也是臺灣人民的最大愿望。而民進(jìn)黨挑撥兩岸關(guān)系，制造臺海緊張氣氛，弊案連連，拖衰了臺灣的經(jīng)濟(jì)，所以，統(tǒng)獨(dú)之爭對臺灣選舉的影響并不大。臺灣人民兩次選舉陳水扁，并不代表擁護(hù)他的臺獨(dú)主張，至于為什么的問題，同學(xué)們不妨到鳳凰網(wǎng)專家的博客里找找答案。”我適時小結(jié)，將教學(xué)導(dǎo)入到預(yù)設(shè)的程序。對此我有一段教學(xué)后記：

1. 釋疑。學(xué)生的觀點或疑問，不論其是非，對錯，教師都要完成“傳道，解惑”的任務(wù)。特別是大是大非的政治性問題，必須要搞清楚。

2. 留白。課堂中學(xué)生的“為什么能當(dāng)選”只是表面問題，實質(zhì)問題是“是不是擁護(hù)臺獨(dú)”，用“公投”失敗和馬英九的當(dāng)選，足已用事實說明“是不是”的問題。留白要講效率，理清了模糊思想，澄清了錯誤的認(rèn)識，留白探究就結(jié)束了。

3. 主題。教師留白，學(xué)生探究要圍繞課堂主題，這節(jié)課的主題是“一國兩制”、政府對臺的基本政策和觀點，所以對于“是不是擁護(hù)臺獨(dú)”的問題的探究，點到即止，而對于“為什么的問題”則課后留白解決。

其三，評價學(xué)生時“留白”

在探究問題過程中對學(xué)生觀點的正誤不做評價，或合理地延遲評價，以促進(jìn)進(jìn)一步的思維，使其擁有更開闊的思維空間，從多種角度展示他們的觀點，學(xué)生就會在進(jìn)一步的思考中修正已有的答案。例如我在講述“生命健康權(quán)受法律保護(hù)”內(nèi)容時，舉了一個例子：湖北隨州市9歲的小學(xué)生欽小濤在學(xué)校二樓陽臺邊和同學(xué)玩耍時，不慎翻下欄桿，頭部重傷，導(dǎo)致一級傷殘。因賠償一事協(xié)商不成，家長將學(xué)校告上法庭。我問：“欽小濤同學(xué)的什么權(quán)利受到侵犯？”學(xué)生異口同聲回答“生命健康權(quán)”“很好，如果讓你當(dāng)一次法官，你會判決學(xué)校賠償嗎？你的依據(jù)是什么呢？”“不賠，因為是小濤自己不小心掉下去的”“賠，因為學(xué)校沒有盡到保護(hù)學(xué)生的責(zé)任”“如果是在玩耍時同學(xué)把他推下去的，學(xué)校和同學(xué)都要承擔(dān)賠償責(zé)任”爭論就此展開了……“同學(xué)們，想知道法官是怎樣判決的嗎？”“想啊！老師快說啊！”“由于學(xué)校的的欄桿未按國家中小學(xué)教學(xué)樓強(qiáng)制性規(guī)定修建，與受傷有因果關(guān)系，應(yīng)由被告方作出適當(dāng)賠償，賠償欽小濤醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、精神損害賠償金等共計43萬元”“哇，要賠這么多啊！學(xué)校可慘了”“是啊，學(xué)校有過錯，應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，欽小濤用法律維護(hù)了自己的權(quán)益，可是最多的錢也換不來欽小濤的健康和幸福，同學(xué)們在學(xué)校要時刻注意安全，學(xué)會保護(hù)自己”。

陶行知曾說過：“把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。”課堂“留白”使學(xué)生大膽地思考、大膽地質(zhì)疑、愉快地交流，為學(xué)生提供更多的嘗試、探索、思考和體驗的機(jī)會，在這樣的活動中，學(xué)生認(rèn)知有展現(xiàn)的過程，情感有渲染的過程，意志品德有分析評價的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

二、留白首先要精心設(shè)計問題

留白的目的是探究，“問題”在探究式學(xué)習(xí)（也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)）中具有重要意義，它往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。蘇聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究表明，思維起始于問題。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的本質(zhì)是：在問題情境中，師生合作進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。探究式學(xué)習(xí)要求教師在課堂教學(xué)中，營造濃厚的問題情境氛圍，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰到好處地設(shè)置問題，恰如其分地引導(dǎo)思維，合情合理地解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變知識的被動接受為主動感悟。問題情境的材料必須具備以下特點，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1. 貼近性。材料要與學(xué)生的現(xiàn)實生活以及現(xiàn)代社會的發(fā)展相聯(lián)系，力爭反映發(fā)生學(xué)生身邊的，熟悉的，能在思想認(rèn)識上獲得提高的素材。如教學(xué)“自我保護(hù)”一框，我先提供兩個情景材料：①口述：某大學(xué)生方某沉迷網(wǎng)吧，兩次留級，仍不思悔改，被學(xué)校勸退；②多媒體圖片：誘殺多名學(xué)生的“網(wǎng)友”。接著提問：這兩則材料對你有什么震撼？學(xué)生踴躍發(fā)言，把手舉得高高的，生怕老師看不到他。有的說網(wǎng)吧誤人學(xué)業(yè)，有的說方某沒意志抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，有的說方某辜負(fù)了父母的期望，是不孝之子，有的說殺人犯真殘忍……有了學(xué)生個體的思索，我順勢提出環(huán)環(huán)相扣的三個問題：沉迷網(wǎng)吧有哪些危害（學(xué)生獨(dú)立發(fā)言，相互補(bǔ)充）？成年的大學(xué)生為什么還會沉迷網(wǎng)吧（小組討論）？你應(yīng)該如何抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑（小組討論）？因為有了前面的獨(dú)立思考，在討論和小組交流中，學(xué)生思維的浪花此起彼伏、氣氛活躍。這里學(xué)生說“震撼”講“危害”就是留白，討論則更是留白——教師的留白，學(xué)生的探究。

2. 普遍性。即材料對學(xué)生具有普遍的教育意義，能引起全體學(xué)生的情感共鳴，是現(xiàn)實生活中，學(xué)生可能遇到的問題。為什么“抵制不良誘惑”一課情景材料不選擇邪教的誘惑——法輪功練習(xí)者天安門廣場自焚的影視資料和毒品的誘惑——癮君子喪心病狂良知泯滅的圖片資料？網(wǎng)絡(luò)游戲是無論城鄉(xiāng)大多數(shù)初中生都面臨的誘惑，如何對待這一誘惑也是家長和社會普遍關(guān)注的問題，抵制網(wǎng)絡(luò)游戲就是保護(hù)自己。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉思山教授指出：“所選取的知識能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，他們面對現(xiàn)實生活的需要。我們更多考慮是學(xué)生自身發(fā)展的需要，自身關(guān)心的問題。以及身邊和社會發(fā)生的事物。在內(nèi)容的選取上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求、社會發(fā)展的需求。”要有效開展課堂討論，情境必須切合學(xué)生的思想心理等實際情況，討論目的是解決學(xué)生的現(xiàn)實問題。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學(xué)生求知欲望的激發(fā)很大程度上取決于教師是否創(chuàng)設(shè)了濃厚的探究情境氛圍。在教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以多樣化，關(guān)鍵是能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲，觸動其思維，使學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)情境中感受知識的魅力。

《思想品德》教材本身就有許多留白，需要發(fā)揮學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會主動思考、探究、辯論，這是適應(yīng)新課改要求的普遍的教學(xué)方式。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得的體驗，豐富、擴(kuò)展他們的經(jīng)驗，不斷激發(fā)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。通過留白，促進(jìn)學(xué)生間的討論探索，相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想的火花！

三、留白凸現(xiàn)在課堂延伸中

課堂延伸留白注重能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活、走入社會，運(yùn)用已有知識主動地、多方面地發(fā)現(xiàn)和探索有關(guān)的問題，辨別、獲取相關(guān)的信息，讓孩子們帶著新的疑問走出教室。課堂延伸留白并非要學(xué)生完成一些課后的書面作業(yè)，或記憶一些課堂學(xué)習(xí)過的知識，即簡單的看看，背背，記記，讀讀，寫寫，找找，要激勵學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和探索精神。課堂延伸留白有三個方面。

1. 小結(jié)性留白，讓學(xué)生小結(jié)課堂知識，這節(jié)課我學(xué)到了什么——知識的條理化，邏輯化；感悟了哪些道理，對自己的情感觸動最大的是什么，還有哪些不理解的知識、模糊的觀念、困惑的情感，需要課后和同學(xué)、老師交流探討？

2. 導(dǎo)入式留白，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望，自覺自愿的去探求新知，為新課的教學(xué)作準(zhǔn)備。如：“上帝看到生態(tài)惡化、酸雨綿綿、煙霧籠罩的地球，非常不滿，于是召集地球上的動物商討對策。古猿說，您再創(chuàng)造一個地球，或施展您的法力，讓地球回到創(chuàng)世紀(jì)的時候，大地郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃，成為我們動物們歡樂的樂園。上帝說，我已經(jīng)厭倦了再造地球了，你們還有什么解決的好辦法？動物們異口同聲說，殺死古猿。”接著，我問：“上帝為什么非常不滿？”“因為生態(tài)惡化，環(huán)境污染”學(xué)生回答。這時下課的音樂響了，我引導(dǎo)說：“請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)，告訴我，動物們?yōu)槭裁凑f要?dú)⑺拦旁常繋椭系巯胂朕k法，除了殺死古猿還有其它解決的辦法嗎？”創(chuàng)新的情境設(shè)計，是促使學(xué)生預(yù)習(xí)的動力，事實證明效果很好，第二天上課，學(xué)生發(fā)言踴躍，回答了“動物們?yōu)槭裁匆獨(dú)⑺拦旁场薄h(huán)境問題產(chǎn)生的原因，也幫上帝想出了辦法——解決環(huán)境問題的措施。

3. 鞏固提高式留白，這是對課堂知識的深化和延伸，是情感的進(jìn)一步內(nèi)化，從教學(xué)目標(biāo)來看，是情感態(tài)度價值觀層次的要求。延伸留白，興趣是關(guān)鍵，要提出具體的要求和任務(wù)，教給學(xué)生課后研究的方法、公布課后探究評價的方法，保證孩子課后探究的興致，使孩子們的探究不會因為下課鈴聲的響起而終結(jié)。如：“我們和我們身邊的親人朋友都是消費(fèi)者，同學(xué)們想不想在消費(fèi)的過程中做個精明的消費(fèi)者呢？”異口同聲的回答：“想”，“為了讓同學(xué)都成為一名精明的消費(fèi)者正確維護(hù)自己的消費(fèi)權(quán)利，我們還需要掌握更多的實踐途徑和詳細(xì)的做法。”我把學(xué)生分成3個小組，布置不同的探究任務(wù)（1）查詢能夠幫助消費(fèi)者維護(hù)合法權(quán)益的部門的地址、電話、網(wǎng)址。（2）嘗試給父母、朋友做一次消費(fèi)參謀。（3）調(diào)查本地消費(fèi)者投訴的主要問題，寫一份簡要的報告。課后留白為學(xué)生留下了無限智慧和創(chuàng)造的空間。巧妙運(yùn)用留白技法，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，實現(xiàn)思想品德課教育的新飛躍。

“留白”讓學(xué)生大膽地思考、大膽地質(zhì)疑、愉快地交流，為學(xué)生提供更多的嘗試、探索、思考和體驗的機(jī)會，也給學(xué)生提供了更多體驗成功的機(jī)會。教師多一點“放手”，學(xué)生就多一份創(chuàng)新。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年6月.

[2]劉緒菊等著.《啟迪智慧——問題探究教學(xué)研究》.山東：山東教育出版社，2007年3月.

[3]田慧生.《新課程的理念、目標(biāo)與策略》.呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2003.