淺論當前的農村教育問題

馮章峰

【摘要】 筆者在本文中就當前的農村教育問題作了一些探討。

【關鍵詞】 農村 教育問題

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-004-02

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當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日益激烈，國力的強弱愈來愈取決于勞動者素質的高低，取決于各類人才的質量和數量。在我國，勞動者素質的提高，是整個中華民族素質的提高，而農民素質便是勞動者素質的重要組成部分，農民素質的高低是勞動者素質能否提高的制約因素，農民素質的培養是農村教育工作的重要內容。新中國成立50年來，特別是改革開放以來，教育事業的改革和發展取得了令人矚目的成就。然而面對新的形勢，由于受主觀和客觀等方面的因素影響，我們的教育觀念、人才培養模式、教育內容等卻相對滯后，特別是農村教育，嚴重影響了青少年的全面發展，遠不能適應提高國民素質的需要，且代代相傳，這是一個嚴重的社會危機！當前農村教育的現狀是發人深思的，在長期的實踐活動與調查活動中，我深切意識到農村教育的弊端太多，表現在：

一、教師結構老齡化，層次不等，知識老化，缺乏大膽創新意識，不能適應時代發展

廣大農村中小學師資力量薄弱，教師嚴重缺額，大多數教師集中在30-40歲這一年齡段，有的學校還有60余歲的老教師，年輕教師僅占到20%左右。這些教師層次不等，民辦教師、代理教師比重大，正規師范類院校畢業生不多。這些情況在小學表現得尤為突出。某完全小學，七個教學班，僅有八名教師，其中代理教師三名，民辦教師一名。代教中二位已經六十余歲（退休多年），連語文、數學課本都分不清，上課的情況就可想而知了。他們知識層次低，缺乏一定的專業基礎知識和相應的教育理論知識（教育學、心理學、教學法等）。常言：“師者，傳道、授業、解惑也！”這樣的教師，怎樣傳道，如何授業，又怎樣解惑呢？這樣的教師結構，這樣的知識層次，質量何以提高，教育何以發展，跨世紀的宏偉藍圖又何以實現？農村中小學教師的工齡大多超過20年，知識處于停滯狀態。教師現在所傳授給學生的還是二十多年前所學的知識，對現在所推行的新教材難以適應，在具體的教學活動中只能是“照本宣科”，“只知其然而不知其所以然”，這與學生的實際情況嚴重脫節，與日新月異的科技時代嚴重脫節！

二、教師隊伍中不良傾向嚴重，師生關系惡化，師生交流困難

“學高為師，身正為范”，教師的一言一行，一舉一動對學生均起著潛移默化的作用。雖然教師是教育的主導，學生是學習和發展的主體，但是師生關系卻是整個教學過程中關鍵的一環。通過調查表明，教師隊伍中不良傾向嚴重，師生關系惡化的原因除社會大環境以外，還表現在：第一、改革開放以來，外來文化中消極因素的影響，使得家長、學生對教師尊敬、尊重的風尚甚至對教師的依賴性減弱；第二，教師受社會不良風氣的影響，敬業精神下降，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減，固步自封；第三，隨著社會經濟的發展，人民生活水平的提高，青少年身心發育“早熟”，各年齡階段對教師的評價和與教師交流的需求差異明顯，均表現出較強的獨立性；第四，教師自身素質的下降，“與世無爭，于功無爭，于利無爭”的傳統美德日漸消褪，“為人師表”的觀念日漸淡化。他們中有的向學生索要財物，有的強迫學生為其進行家務勞動，有的把個人恩怨橫加在學生身上，隨意處罰或體罰學生。最近還不是上演了一幕“人糞灌學生”的悲劇嗎！這些不良傾向極大地敗壞了師德形象，大大惡化了師生關系。

三、單純的以學校為主要場地的單向教育模式，使學生缺少接觸、了解、認識、適應社會的機會

學校、家庭、社會是廣大青少年的生活圈，學校教育、家庭教育、社會教育是現代教育體系的三大組成部分，其中起主導作用的是學校教育，而影響最廣泛的是社會教育。原因很簡單，“人是社會中的人，人要在社會中生存和發展”。通過社會教育這一途徑，能夠培養受教育者的自我教育能力，能夠擴大學生的人際交往，開闊學生的視野，發展潛力，豐富課余生活。然而農村教育卻忽視了社會教育這一有機組成部分，只看到的是學校教育。學生的教育主要依靠學校的培養，農村學生的家長（文化水平低，文盲偏多）根本不重視家庭教育與社會教育，把學校視為“托兒所”，情愿多交錢把未到入學年齡的子女送到學校，為了給自己減輕所謂的“負擔”。總之農村教育中，家庭教育、學校教育、社會教育三者不能很好地結合，家庭、社會不能給學校以大力支持，彼此間不能很好地溝通。

四、統考制度下不合理的獎罰制度，使得國家的教育方針、政策不能很好的加以貫徹、執行

農村教育中，應試教育仍居主導地位，素質教育難以推廣，涵蓋面過于狹窄。農村教育部門的領導在素質與能力之間很輕松地劃上等號，認為能力就是素質。在推行素質教育的過程中只喊口號，而無具體的實施方案，就把體、音、美作為素質教育的檢驗方案，如果某個學生能跳、能跑、能畫、能唱，那么這個學生就是高素質！這樣來衡量一個學生素質的高低！一所學校素質教育的推行狀況則以統考中語數綜合成績作為標準，這樣的素質教育還能繼續推行嗎？由于統考制度這一指揮捧，使得統考成績成為檢驗一所學校質量高低的惟一標準，形成了上級主管部門向學校要質量，學校向教師要質量，教師向學生要質量的怪圈。統考制度中的弊端亦不少。有的教師竟然能“克隆”出統考試題，且試題答案與標準答案一字不差，于是產生了聲稱有“猜題一絕”的某些教師。最后實行重罰輕獎的“激勵機制”，嚴重損害了廣大教師的利益，他們有苦難以言表。然而，農村教育中不乏部分目光遠大的教育工作者，在工作中切實探索如何在農村中小學推行素質教育，但力量薄弱，阻力太大，最終只能“中道而崩殂”。

五、社會不良風氣對廣大青少年身心健康的毒害，使他們的人生觀、價值觀發生扭曲

社會主義市場經濟的發展，外來文化的深入，信息時代中廣播、電視等媒體的傳播，社會各種不良風氣的毒害，影響著青少年的思想，他們不能抵制誘惑，不能明辯是非，人生觀、價值觀發生扭曲。鑒于以上弊端，我們在充分認識到大力發展農村教育的重要性和迫切性，認識到農村教育改革的重要性和迫切性的同時，應采取切實有效措施，逐步克服弊端，構建一套充滿生機與活力的有中國特色的農村教育體系，具體表現為：第一，調整現存的農村教育體系結構，擴大高中階段教育和高等教育的規模，拓寬人才成長的道路；第二，進一步解放思想，轉變觀念，結合農村現狀，減輕升學壓力；第三，調整和改革課程的體系、教材的編排，建立新的教育課程體系；第四，加強教師隊伍建設，提高教師自身素質；第五，在農村大力普及九年義務教育與高中教育，加大對貧困地區教育扶貧計劃的實施力度，解決農村中小學失學率逐年加大的惡性循環；第六，進一步推進農科教相結合，全面推進農村教育改革，使農村教育轉變到主要為農村經濟和社會發展服務的這一軌道上來。廣大農民富裕了，我們的國家就富裕了，農民的素質提高了，難道整個中華民族的素質還不能提高嗎？因此，我們應切實有效地大力發展農村教育，努力培養適應二十一世紀現代化建設所需要的社會主義新人！