外語教學中構式語法應用研究

夏志紅

摘要：構式語法理論以認知語言學理論為基礎，為審視語言本質提供了新視角。本文以構式語法理論為基礎，深刻理解定義并闡明了構式習得觀，以期對構式語法理論在外教教學中的應用得出一個更全面的認識。

關鍵詞：構式語法；語言習得；外語教學

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0090-01

一、引言

構式語法于20世紀80年代得到了全新的發展，是對喬姆斯基提出的轉換生成語言學派理論反思后的結果，它不僅是指某一特定的語法理論，而且是包含了多種語法理論組成理論模型。歷經二十余年的發展，構式語法具備了較為完善的理論體系。它的主要派別有：Goldberg代表的構式語法，Langacker代表的認知語法，Fillmore & Kay為代表的構式語法，Bergen & Chang代表的體驗式構式語法以及Croft代表的激進構式語法。雖然各派別的學術觀點盡有相同，但是它們都是構式語法理論體系的組成部分。

二、構式定義

Goldberg認為，如果某一結構的主要特征不能完全從語法中已經存在其他結構的相關理論知識中推知，則該結構就可確認為獨立存在的一種構式。他強調的是形式和意義的不可推導性，即我們根據一個構式的構成成分的形式與意義無法非常準確推導出構式整體的形式或意義。構式不僅包括了詞素、單詞、習語，同時還包含了復雜的句式或基本的句式。

三、構式語法習得觀

生成語法觀認為語法是由詞匯和規則兩部分構成，句法原則是天賦的語法規則，規則無法解釋的單詞和特殊結構以及習慣用法則被列為詞匯現象。構式語法觀是對生成語法的批叛，構式語法習得觀認為構式是通過后天語言運用中概括總結出來而不是通過推導得出的。Goldberg（2006）提出句子數量是無限的，兒童不可能記住所有的句子，通過觀察兒童習得語言的過程可以得出他們是對聽到的句子加以一定概括，以此為基礎產生新的句子。語言習得者學習詞匯，常規構式，如雙賓語構式，及物構式等，和語法規則解釋不了的特殊結構以及習慣用法過程是相似的，通過認知系統將語言的形式與語義、功能相結合，再經過總結概括之后儲存于人的大腦的長期記憶中。

中國學者董燕萍和梁君英曾對構式在中國學生理解英語句子中的作用進行了研究，發現具有不同英語水平的學習者理解句子時呈現出不同的趨勢，初學者傾向于根據動詞理解句意，中高級水平的學習者更多的根據構式理解句意。因此外語學習的過程中，學習者會對不同級別的構式進行學習，水平不同把握的重點和層次也不同。此外母語構式的遷移還會影響外語學習者的目的語構式學習，當母語構式與目的語構式相符時，產生正遷移，相悖時則產生負遷移。

四、構式語法理論在外語教學中的應用

外語教學的研究主要是用法的研究，構式語法則是基于使用的理論，兩者是相通的，構式語法習得觀給了外語教學者新的教學啟示，對外語教學有著積極的意義，具有指導意義和實踐應用價值。因此外語教學者可以把構式語法理論應用于實際外語教學。

首先，外語教學者應當樹立外語教學構式觀。“雖然構式語法和喬氏語法都是關于語言知識的理論，但構式語法和語言的習得與使用有著更密切的關系。由于構式語法研究一個個具體的構式在形式和意義上的配對，而形式和意義的配對也是語言習得領域一個重要問題，是語言使用過程中的一個重要問題，所以語言習得與使用的研究都可以從構式語法的研究中受益。”（董燕萍2002）通過學習了解構式語法理論，我們可以認識到語言的使用離不開人的經驗和非語言心理現象。“構式語法的主要思想對語言教學具有重要的參考價值，很值得語言教學者注意。”（陳滿華，2009）構式語法認為構式是語言的基本單位，從形素到句法結構都是構式。語言學習是一個循序漸近的過程，而語言是由各種構式組成的系統，所以學習者必須一個一個構式地學習。語法知識的習得也是經過從具體語言示例到抽象語法規則的過程，因此語言學習應從記憶具體的構式著手，再慢慢抽象概括出語法系統，任何一個特定的構式都遵循這一原則，所以外語教學中也應該遵循這一共同的規律，更有效的開展教學活動。

其次，外語教學者應當根據目的語與漢語的構式區別，有針對性地安排學習者先學習與漢語相同的無標記構式，然后再過渡到有標記構式的學習。因為人對事物的認識總是遵循由表及里、由易到難的認識方式，同理在語言習得過程中，一般先習得那些共同的、普通的無標記形式，因為它們更具有語言的普遍特征，在結構和認知上相對簡單；特殊的、有標記形式一般認為較無標記形式在習得難度上更大，稍后習得，因為它們表現出語言特性，使用頻率較低且相對復雜。

另外，實際外語教學過程中，教學者應當根據學習者不同的語言水平制定相應的教學策略。一個構式是整體結構，其意義把握可以用心理學的完形（Gestalt）來解釋。構式語法觀認為構式不僅僅是一個語法概念而是意義和形式的匹配。當教學者把外語學習當作學習者對目的語不同層級的構式學習過程，并且懂得不同外語水平的人對于構式的焦點和層次的把握也不同，教學中可以采用以下策略：對于初學者，教學重點應放在讓學習者掌握動詞的使用和意義上；而對于較高級別的中級和高級學習者，教師更應該將構式的整體意義融入到語言教學中。

五、結語

致力于外語教學與研究的教學者在認真學習理論的同時，也應該在教學實踐中檢驗理論的價值，構式語法理論作為一種較新的語言學理論，其指導意義與價值已初見端倪，代表性學者專門進行的檢驗該理念的語言教學實驗，取得了有說服力的實驗結果。構式語法中，每一個構式都是通過實踐后而習得，本文主要討論了構式語法在外語教學中的應用，主要認為在語法教學中應該考慮學習者的語言水平，對于語法習得的策略我們還應該不斷探討，以期不斷完善理論，改進教學方法，指導語言學習者取得更佳的語言學習效果。

（作者單位：貴州師范大學大學外語教學部）

參考文獻：

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[2]Goldberg，A，E.Constructions at Work.Oxford：Oxford University Press，2006.

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[5]董燕萍，梁君英.構式在中國學生英語句子意義理解中的作用[J].外語教學與研究，2004（1）.

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