高中生踐行社會主義核心價值觀的教育策略研究

張海恩　吳中耀

摘要：社會多元的價值取向給正在形成“三觀”的高中生造成了困惑。結合高中生身心特點，通過創新教育方式，構建特色主題課程，用生動的形式將社會主義核心價值觀融入中學生生活，并引導家庭和社會主動配合學校教育，顯得意義重大。

關鍵詞：高中生；社會主義核心價值觀；必要性；策略；反思

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0046-02

面對世界各種價值觀較量的新態勢，黨審時度勢提出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。”高度凝練的24個字從國家、社會、個人三層面詮釋社會主義核心價值觀。高中生正處于“三觀”形成的關鍵期，合力引導高中生踐行社會主義核心價值觀，不僅是時代的課題，而且關系到國家民族的前途命運，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

一、高中生踐行社會主義核心價值觀的必要性

（一）我市經濟教育發展的客觀要求

近年來，我市經濟取得新突破，尤其在教育創強“強校舍、強師資、強管理，強質量”的新形勢下，學校硬件設施得到極大改善。我校作為市重點中學，地處市中心，交通便利，信息發達，便于社會主義核心價值觀教育的開展。但拜金主義、享樂主義和誠信缺失等現象愈演愈烈，給正在形成“三觀”的高中生造成嚴重困惑。社會價值秩序的糾偏和重建刻不容緩，社會主義核心價值觀呼之欲出。

（二）思想道德教育發展的必然要求

學校教育，德育為先。學校鼓勵學生參加社會實踐，讓其學會自我教育、自我管理和自我服務。然而，在追求升學率的影響下，部分學校只注重智力的培養而忽視非智力的開發；在內容上，存在成人化、簡單化的傾向；在形式上，較簡單粗暴，未能把學校、家庭和社會教育有機結合。結合德育教育發展的需要，踐行社會主義核心價值觀刻不容緩。

（三）高中生自身特點發展的內在要求

當代高中生思想敏銳，易于接受新事物，有較強的思辨與表達能力。但多親情淡薄，缺乏集體協作和奉獻精神，且生理、心理尚未成熟，易受外界因素的干擾。結合高中生身心理特點，引導其踐行社會主義核心價值觀，有利于增強對社會的認同，為實現中華民族偉大復興培養優秀的接班人。

二、高中生踐行社會主義核心價值觀的教育策略

（一）多種渠道宣傳，營造社會氛圍

郭秉文指出：“教育貴于薰習，風氣賴于浸染。”自踐行社會主義核心價值觀以來，迅速掀起宣傳學習熱潮。

1.樹立典型化宣傳對象。加強網絡、媒體宣傳，在官方網站設置宣傳核心價值觀浮窗，在報刊的重要版面持續刊登核心價值觀的內容，重點宣傳各地踐行社會主義核心價值觀的典型示范。如：召開踐行社會主義核心價值觀學校示范點現場經驗交流會、以美德儲蓄卡助推“日行一善事”“周樹一榜樣”、舉行專題講座、編寫書籍《我的價值觀——百篇小故事》等。

2.建立常規化宣傳陣地。運用社會媒介宣傳，協調各部門利用各類交通工具、公共場所、賓館飯店、個體門面、商場、小區，運用電子屏、樓宇電視、戶外廣告等媒介，圍繞核心價值觀內容進行宣傳，將這種宣傳模式常態化、長效化。如在市區中心廣場、道路橋梁兩側，隨處可見醒目的“24個字”。

3.開展多樣化宣傳活動。在學校開辟踐行社會主義核心價值觀作品欄、展示窗等，張掛優秀美術、書法作品，在墻壁張貼標語，在文化長廊塑造主題雕像。

通過廣覆蓋、高頻率、多角度宣傳社會主義核心價值觀，讓高中生領會其基本內涵，發揮潛移默化的作用，使其自覺踐行核心價值觀，弘揚主旋律。

（二）提升教師人格魅力，引導學生心靈

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。王夫之倡導身教重于言傳。習近平指出：“要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。”這是其對教師教書育人、立德樹人提出的新要求。

1.以言語行動感化學生心靈。教師文明的言談舉止對學生價值觀的形成起修正作用。教師言行是教師內在素養的體現，對學生產生潛移默化的影響。如：濃郁的愛國情結，強烈的事業心和優秀的心理品質都體現核心價值觀的要求。

2.以敬業精神引導學生行為。夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光輝的職業。”教師擔負教書育人，傳播文明的重任，其中“敬業”是事業成功的基石，也是核心價值觀的重要內容，這要求教師熱愛本職工作，我校教師素有“拼命三郎”之稱，曾獲廣東省“五一勞動獎狀”和“巾幗文明崗”。

3.以自身經歷激勵學生圓夢。學校舉行做“四有教師”師德師風活動，組織開展“講自己的故事，說身邊的故事”教師演講比賽，向學生講述青春故事、分享人生感悟，傳遞奮斗成就夢想的正能量。教師如果能在教育中展示人格魅力，贏得學生的心，學生就會產生仰慕之情，心甘情愿地接受教育，踐行核心價值觀教育就會水到渠成。

（三）構建特色主題課程，發揮育人作用

社會主義核心價值觀“要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦”，我校堅持將社會主義核心價值觀融入弘揚傳承中華傳統文化、課堂教育教學和社會實踐活動，從國家、社會、個人三層面，開展特色主題課程教育活動。

1.關注社會熱點，內化中國夢教育。丁尼生說：“夢想只要能持久，就能成為現實。”學校通過中國夢主題課程強化“富強、民主、文明、和諧”教育，通過學生樂于接受的形式傳播社會主義核心價值觀。如開展“中國夢，我的夢”國旗下講話、以“與人生對話——我的中國夢”為主題的十八歲成人禮、“中國夢我的夢”首屆廣東省青少年書畫攝影作文大賽，依托微博、微信、校園網等平臺，開展“我為核心價值觀代言”，還有“我們的價值觀我們的中國夢——精彩課堂”網上展播活動，組織教師針對學生關注的社會熱點、運用典型事例，制作網絡微課，引導學生踐行核心價值觀，追尋“富強、民主、文明、和諧”的中國夢。endprint

2.搭建實踐平臺，助推公民意識。蘇霍姆林斯基說：“成熟的和真正的公民意識，就把為社會服務看作一個人最主要的美德。”學校通過公民意識教育主題課程強化“自由、平等、公正、法治”教育，由校團委組織志愿者開展“交通安全伴我行”活動，利用節假日到交通崗和交警維持交通秩序。學校還設立“學生校長助理”管理制度，倡導“我校園，我管理”理念。每周以班為單位值周，成立自律隊，開展課間樓層值日，防止踩踏事故。校運會從主持到裁判均由學生組織，培養其“自由、平等、公正、法治”的理念。學校擬推行“代村長、代居委主任、代廠長”參與社會管理改革，讓學生樹立主人翁意識，將社會、家庭和學校聯系起來，探索“家庭學校村（居）委社會”四位一體的德育管理新模式。

3.強化養成教育，培養道德情操。薩克雷說：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”學校通過養成教育主題課程強化“愛國、敬業、誠信、友善”教育。第一，愛國從愛校、愛老師、愛家人開始，開展“愛國、愛校”主題教育活動，如“熱愛祖國、尊師愛校”的系列班會、手抄報、演講和征文比賽；第二，敬業從培養責任心和做事態度開始，教師認真上好每一節課，專心輔導每一位學生。學生認真搞好每一處衛生，專心聽每一節課；第三，誠信從不說謊、不欺詐、不作弊開始，通過觀看優秀電影電視，舉辦以誠信為主題的演講、故事會、宣誓儀式、辯論會等，使學生養成誠信的品質；第四，友善從關愛身邊的人開始，開展觀看紀錄片、“感動學校十大學生人物”、“評選優秀學生干部”等活動培養友善品質，把核心價值觀的具體內容融入德育課堂。

開展“社會主義核心價值觀”主題教育活動是提升高中生思想道德水平的重要舉措。學校要把這項工作作為德育工作的重點，融入各個環節，長期堅持下去。

（四）結合生活主題，增強核心價值觀教育

習近平指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”這突出強調了生活實踐對踐行社會主義核心價值觀的養成作用。

1.在服務和奉獻中學會感恩。學校組織學生義務獻血、慰問敬老院、勤工儉學等活動，在服務他人、奉獻社會中升華對核心價值觀的體驗。同時，在家庭參與“孝父母、知感恩”道德實踐、在社會參與“愛家園、懂禮儀”道德實踐，引導高中生“在家庭做好孩子，在社會做好公民”，做到感恩父母，感恩社會。

2.在道德和傳統中尋找“善根”。我市在倡導社會主義核心價值觀過程中，涌現一批批感人的道德楷模。如身患殘疾的陳超新老師獨守深山36年，被評為“中國好人”；雷鋒式的好校長劉海被評為“茂名好人”，他們都是高中生身邊最熟悉的道德模范和榜樣。另一方面，不能忽視在傳統文化的根基中找尋善的力量，要利用重大節慶日如：春節、中秋、國慶為契機，開展愛國主義、民族傳統、禮節禮儀等主題教育活動，如：鼓勵高中生用照片或視頻記錄家鄉的風俗習慣，更真切地感受中華文化的力量，激發其愛國愛家的情懷。

3.在科技和藝術中培育情操。一方面，我校以科技活動為契機，配備專門實驗室、器材和指導老師，開展“智識奇用”科技大賽，評選“科技之班”。同時派代表參加全國科普創新實驗大賽總決賽，以全國第二名的成績贏得價值50萬元的“探索獎”，并被評為“廣東省青少年科技教育特色學校”，該獎的獲得，在全市掀起科技創新熱潮。另一方面，開展高雅藝術進校園活動，打造優秀文化品牌。

學校依托生活主題活動開展以樂促智、以技促能系列活動，把踐行核心價值觀落到實處。

三、高中生踐行社會主義核心價值觀教育的反思

（一）存在重形式輕內容的思想

有些學校重形式輕內容，滿足于完成任務。如在德育教育中只留下文字和圖片，學生是否理解和接受不得而知。另外，由于經濟不平衡，不少城市缺乏像樣的科技館、博物館、音樂廳、天文臺等場所，使科技教育和高雅藝術進校園的活動流于形式，從中得到的價值觀教育就大打折扣。

（二）媒體輿論導向存在偏差

當今社會，媒體擔任重要的宣傳角色。然而，部分不負責任的媒體為了噱頭，對新聞時事過當的報道不斷地激發醫患矛盾、城鄉矛盾、貧富矛盾等。就如不久前“學生為老師撐傘”一事也拿出來炒作，影響師生關系，未能在輿論導向方面發揮應有的價值。

（三）家校、社區教育尚未形成合力

縱觀目前教育現狀，學校、家庭、社區三方面還沒有形成合力。從學校教育看，學校固囿于自身的教育層面，在有效組織社會、家庭的教育行為方面尚處于摸索階段；從家庭教育看，由于家教觀念各異，家教行為大相徑庭。而家校缺乏有效溝通，使家校教育不能達成一致；從社區教育看，社區教育的發展相對滯后，真正涉及教育方面的服務與管理甚少。因此，尋求能擴展教育時空，充分利用學校、家庭、社區的各種教育資源的合作模式亟待開展。

推動社會主義核心價值觀，需要適應社會發展的要求，根據高中生的身心特點和成長規律，構建特色課程，創新教育方式，將國家、社會、個人三個層面的價值準則，內化成學生的自覺行為，促進學生的全面發展。

（作者單位：茂名市第十六中學）

基金項目：2014年度茂名市哲學社會科學規劃一般項目《高中生踐行社會主義核心價值觀的教育策略研究》（項目編號：2014YB08）

參考文獻：

[1]韓震.社會主義核心價值觀五講.人民出版社，2012.

[2]石剛，李麗娜.核心價值面面觀.社會科學文獻出版社，2009.

[3]宋惠昌.社會主義核心價值觀專題解讀.中共中央黨校出版社，2010.

[4]楊存政.高中生社會主義核心價值觀教育的途徑.中學政治教學參考，2014年第12期.endprint