“00后”小學(xué)生的心理發(fā)展特點及班主任工作策略

賴翔暉　張華

摘要：隨著社會的發(fā)展，“00后”小學(xué)生在情感心理、認(rèn)知能力、性格行為等方面表現(xiàn)出自身獨特的時代特點。本文從“00后”小學(xué)生的時代心理發(fā)展特點著手，由構(gòu)建師生關(guān)系、培養(yǎng)班干部隊伍和加強家校聯(lián)系三方面論述如何做好新時期的小學(xué)班主任工作。

關(guān)鍵詞：“00后”；小學(xué)生；班主任工作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0008-02

一、“00后”小學(xué)生獨特的心理發(fā)展特點

和過去相比，“00后”小學(xué)生所處的家庭和社會環(huán)境條件已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這也成為影響他們心理發(fā)展特點的重要原因。學(xué)校生活中，他們在情感心理、認(rèn)知能力和性格行為上表現(xiàn)出突出的群體時代特點。

第一，“00后”小學(xué)生情感心理波動大、速度快。大部分“00后”小學(xué)生長期生活在“4-2-1”家庭結(jié)構(gòu)的環(huán)境中，他們得到了來自祖輩和父輩大量的關(guān)愛。對于他們的需求，家長們往往“有求必應(yīng)”。從積極層面上看，這樣的家庭環(huán)境使得他們對事物普遍有自己的看法，完成任務(wù)時常常帶有較強的目的性。從另一方面看，這不可避免地造成了他們易以自我為中心、忽視他人感受的情感特點。加之目前“00后”大多為獨生子女，生活中少有與他人分享的經(jīng)歷，使他們在學(xué)校集體生活中易呈現(xiàn)獨斷、任性的特點。

第二，“00后”小學(xué)生認(rèn)知能力提升快、不穩(wěn)定。隨著社會不斷發(fā)展進(jìn)步，“00后”小學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的渠道變得異常豐富。在知識經(jīng)濟的背景下，許多“00后”家長特別重視對孩子認(rèn)知能力的培養(yǎng)，越來越多的孩子在家長的“早教”下，體現(xiàn)出聰明、機靈、敏捷、學(xué)習(xí)能力強、接受新事物快的特點。與此同時，“00后”小學(xué)生在意志力上的表現(xiàn)卻呈現(xiàn)不同特點。“00后”小學(xué)生往往遇到一點困難就退縮，體現(xiàn)了他們抗挫折能力弱的特點，認(rèn)知意志忍耐力差，吃不了苦的特點。

第三，“00后”小學(xué)生性格行為向往自由、尋求關(guān)注。大多數(shù)“00后”小學(xué)生的生活條件優(yōu)越。生活的富足，讓他們在物質(zhì)上享有得天獨厚的選擇權(quán)，因而展現(xiàn)出了對物質(zhì)的渴求和批判。“00后”小學(xué)生喜歡電視動畫、動漫而不喜歡讀書。在家庭生活中，他們常是家里的“小皇帝”、“小公主”。受“養(yǎng)尊處優(yōu)”的生活條件、家庭教育等環(huán)境的影響，在學(xué)校班集體生活中，部分“00后”小學(xué)生為獲得來自老師的關(guān)注，會有乖張行為，部分行為甚至過激，乃至出格，這顯示出了他們向往自由獨立人格和尋求來自老師、家長關(guān)注的特點。

二、構(gòu)建相互尊重、平等和諧的師生關(guān)系

“00后”小學(xué)生富有朝氣、個性鮮明。班主任在處理關(guān)于“00后”小學(xué)生的教育問題時，要始終堅持互相尊重的原則，把努力構(gòu)建構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系作為解決學(xué)生教育問題的“鑰匙”。擁有了這把“鑰匙”，許多“00后”小學(xué)生的教育問題自然迎刃而解。

第一，尊重學(xué)生的根本前提是保護(hù)學(xué)生的獨立人格。每位學(xué)生都是獨立的個體，他們擁有獨立的思想和人格。當(dāng)前“00后”小學(xué)生普遍特別渴望來自老師的尊重。本著“一切為了學(xué)生”的原則，作為班主任，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生獨立人格。這一點尤其體現(xiàn)在班主任對學(xué)生犯錯行為的處理上。隨著規(guī)范師德師風(fēng)工作的推進(jìn)深入，絕大多數(shù)班主任摒棄了對學(xué)生的體罰教育，但部分班主任仍會采用謾罵、諷刺等形式對學(xué)生進(jìn)行精神上的“體罰”。這部分班主任認(rèn)為：只要學(xué)生沒有受肢體傷害，就不構(gòu)成體罰，對學(xué)生進(jìn)行精神上的懲罰是“最佳”的替代體罰選項。其實不然，對于絕大部分“00后”小學(xué)生而言，在他們犯錯時最期待的就是來自老師的實事求是的批評。而這類“人格攻擊”式的教育，不僅沒有根據(jù)事實、實事求是，甚至在絕大部分的情況下是罔顧事實，肆意夸大錯誤。這樣的批評教育不僅不能達(dá)到教育目標(biāo)，反而會嚴(yán)重挫傷學(xué)生人格。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、厭師厭學(xué)的心理，使教師對學(xué)生教育效果偏離目標(biāo)軌道。

第二，尊重學(xué)生的重要方法是引導(dǎo)學(xué)生的主體選擇。筆者的班主任工作中，常需要培養(yǎng)推薦學(xué)生參加文體競技。工作一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)，部分文體活動乏人問津。對此，筆者向?qū)W生調(diào)查“是否希望參加比賽”、“是否渴望成功”、“是否害怕失敗”3個問題。結(jié)果顯示：大量的“00后”小學(xué)生追求成功，但回避失敗。根據(jù)成就動機理論，這表明“00后”小學(xué)生表現(xiàn)出了比以往學(xué)生更高的成就動機水平。但這種成就動機水平，在他們身上展現(xiàn)出來的具體特點除追求成功之外，還普遍喜歡選擇非常困難或非常簡單的任務(wù)。究其原因，是因為“00后”小學(xué)生在社會生活中了解或遇到的“成功”經(jīng)驗往往比“失敗”經(jīng)驗多，造成了他們內(nèi)心對成功的強烈渴望和對失敗的竭力規(guī)避，甚至因力求規(guī)避失敗而放棄任務(wù)。我通過引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，教會他們以揚長避短地方式實現(xiàn)成功，使學(xué)生樂于參與文體活動。由這件小事可見，在班主任工作中，要堅持將學(xué)生作為發(fā)展的主體，遇到各種關(guān)于學(xué)生的問題時，要始終堅持從學(xué)生角度看待問題，從學(xué)生的主體選擇入手分析問題，這樣才能更好地解決問題。

第三，尊重學(xué)生的必要條件是認(rèn)識學(xué)生的個體差異。學(xué)生的個體差異，是因其所處的環(huán)境和所經(jīng)歷的經(jīng)驗不同而產(chǎn)生的。這種差異可能體現(xiàn)在性格、身體成長、智力水平、能力層次上。在“00后”小學(xué)生群體中，這種差異突出體現(xiàn)在性格方面。作為班主任，應(yīng)關(guān)注每一個“00后”學(xué)生的獨特個性，并承認(rèn)他們獨特的個性正是他們區(qū)別于其他學(xué)生的特質(zhì)。在筆者所任教的班級中，一些“00后”小學(xué)生所表現(xiàn)出來的是行為特點是自控能力差。在歷任班主任眼中，他們是的“品性頑劣、學(xué)習(xí)困難”的雙差生。作為接班班主任，我嘗試了解他們，發(fā)現(xiàn)他們與其他學(xué)生的性格差異后，體會他們性格特點中活潑好動的優(yōu)點。再結(jié)合其好動、愛玩耍的特點，投其所好，讓他們自行組隊參加學(xué)校籃球比賽。期初，班級其他學(xué)生并不認(rèn)可，認(rèn)為代表班級參賽的應(yīng)該是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。我通過集體教育，說服其他同學(xué)給他們一個嘗試的機會。通過競技比賽，這些歷任班主任眼中的“雙差生”找到奮力進(jìn)取的動力、重拾了對學(xué)校生活的信心。在取得比賽良好成績后，他們變化極大。這種使他們獨特個性充分釋放的教育，也就成為了最適合他們發(fā)展的教育方式。endprint

三、用自主和合作培養(yǎng)強有力的班干部隊伍

學(xué)生自我管理是學(xué)校教育中采用的最為廣泛的學(xué)生管理形式。在“00后”小學(xué)生班級中，建立強有力的班干部隊伍，能夠幫助班主任更好地團(tuán)結(jié)、管理、發(fā)展班集體。

第一，班主任要正確認(rèn)識班干部的作用。學(xué)生干部是班級管理的重要組成部分，是班主任的助手。同時，他們也是普通學(xué)生中的一員，是其他學(xué)生的好朋友。不能把班干部與其他同學(xué)分開，把班干部當(dāng)做是班主任管理班級的“督察員”。“00后”小學(xué)生中表現(xiàn)叛逆的學(xué)生為數(shù)不少，班干部的作用應(yīng)當(dāng)是協(xié)助班主任關(guān)心、支持、幫助他們的成長。若將班干部與其他學(xué)生區(qū)隔，易造成班干部與其他同學(xué)間的沖突。尤其在“00后”易激動、易怒、情緒反應(yīng)快的心理特點下，很容易造成班集體內(nèi)的意外事故。班主任要在建立班干部隊伍之初，清晰的認(rèn)識到班干部的作用是服務(wù)、促進(jìn)集體的良性發(fā)展，而非管理、制約學(xué)生的行為，這樣才能減少沖突發(fā)生的可能，促進(jìn)班集體的和諧穩(wěn)定。

第二，班主任要培養(yǎng)班干部自主工作能力。班上發(fā)生的事，如果每一件事都要班主任過問，不僅班主任工作負(fù)擔(dān)過重，也不易培養(yǎng)班干部的工作能力。反之，如果利用“00后”班干部愛思考、愛研究、積極主動的心理特點，把班干部管理班級、服務(wù)集體的積極性豎立起來，那么，班主任日常管理班級將事半功倍。筆者的具體做法是，學(xué)期初，通過班級全體學(xué)生表決《工作職責(zé)和工作內(nèi)容》的方式，明確班干部工作職責(zé)，形成集體對班干部的監(jiān)管、制約，讓班干部明白自己的職責(zé)和工作內(nèi)容、方式，自主開展工作。學(xué)期中，在班級組織的活動時，如主題班隊會、文體競賽的班級初賽等，筆者會組織相關(guān)班委利用2至3天的時間與同學(xué)溝通意見，組織活動前要求班干部向筆者和學(xué)生做好說明，組織活動時筆者則負(fù)責(zé)監(jiān)管和調(diào)控。筆者認(rèn)為要把學(xué)生的集體和活動真正還給學(xué)生。經(jīng)過這樣的班干部隊伍自主工作訓(xùn)練，班干部能力普遍得到了提升，班集體工作效率得到提高，班主任工作負(fù)擔(dān)也明顯減輕。

第三，班主任要培養(yǎng)班干部組織合作意識。“00后”班干部往往自主工作能力強，但團(tuán)隊合作意識不足。在遇到有一定難度的任務(wù)時，班干部之間往往不善于溝通合作。筆者的做法是在具體工作中培養(yǎng)班干部的合作意識。引導(dǎo)班干部思考“這個問題，我可以尋求哪位同學(xué)的幫助？”的問題。通過“找同學(xué)幫忙”迅速培養(yǎng)起了班干部團(tuán)隊內(nèi)部、班干部與同學(xué)間的合作意識。班干部的合作精神往往能在在大型活動中得到了驗證。比如學(xué)校運動會中，筆者所帶領(lǐng)的班級由于班集體的合作意識明確，形成了若干個職能團(tuán)體，相互支持，取得了活動的成功。

四、用任務(wù)合作模式驅(qū)動積極的家校聯(lián)系

班主任育人工作中，來自于學(xué)生家長的合作和支持是不可或缺的。在目前的教育實踐中，家校共育工作有家訪、家長會、校園開放日等活動形式。部分學(xué)校和班級還都成立了“家長委員會”。要發(fā)揮好“家委會”的作用，筆者在一線工作中探索出了以任務(wù)合作模式驅(qū)動家校聯(lián)系、提升家校育人工作水平的具體做法。

第一，建立家校聯(lián)系的溝通渠道。現(xiàn)代社會，班主任應(yīng)當(dāng)合理利用各種聯(lián)系渠道與家長保持聯(lián)系。如運用博客、微博、微信群、QQ群、飛信群、學(xué)校短信平臺等方式。以上各種溝通渠道沒有孰優(yōu)孰劣之分，無論采用哪一形式、哪一種類的溝通形式，都能有效地聯(lián)系家長和學(xué)校。家校聯(lián)系溝通的管道暢通能為家校聯(lián)系鋪平道路。同時，只有將家校聯(lián)系溝通渠道、形式、方式確定下來了，才能為開展后續(xù)“任務(wù)合作模式”驅(qū)動家校聯(lián)系鋪平道路。

第二，向家長及時、準(zhǔn)確、全面地反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。每個學(xué)生在成長的過程中在校表現(xiàn)都不同。客觀及時地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，是建立家校長期、有效溝通的基石，也是“任務(wù)合作模式”驅(qū)動家校聯(lián)系的基礎(chǔ)。若班主任在工作中不能及時地反映學(xué)生在校表現(xiàn)情況，會導(dǎo)致學(xué)校和家庭教育的脫節(jié)，影響學(xué)生健康成長。若班主任在工作中沒有準(zhǔn)確地反映學(xué)生在校表現(xiàn)，或者一味強調(diào)學(xué)生消極、不良的行為表現(xiàn)，則會把問題擴大化，導(dǎo)致學(xué)生和教師的關(guān)系對立；或者一味贊揚學(xué)生的表現(xiàn)，沒有把不良行為扼殺在萌芽階段，則會給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活埋下隱患。為此，作為班主任，在與家長溝通時一定要做到實事求是、不偏不倚地反映孩子在校積極表現(xiàn)和消極表現(xiàn)情況，清晰準(zhǔn)確對家長提出相關(guān)工作配合要求，只有這樣，才能和家長建立有效溝通，構(gòu)建家校共同育人的聯(lián)合體，共同為孩子成長助力。

第三，以任務(wù)為核心驅(qū)動家校互動。筆者在與家長們交流、溝通時，會以一個“共同任務(wù)”為紐帶進(jìn)行，“共同任務(wù)”也是家校溝通的核心任務(wù)。如，學(xué)生有帶零食進(jìn)入校園的情況發(fā)生時，筆者并不會以告狀的形式聯(lián)系家長，要求家長予以批評教育。而是會以“如何引導(dǎo)孩子不帶零食進(jìn)校園”為“共同任務(wù)”，引起家長們甚至是學(xué)生們的思考，從而避免了老師向家長發(fā)號施令的刻板印象。再如，學(xué)校舉辦各類大型文體活動時，筆者亦會以“如何更好地完成比賽”為“共同任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生家長參與到班級管理中，借助家長的力量實現(xiàn)家校對學(xué)生參與活動的關(guān)注和鼓勵，讓學(xué)生感到強烈的團(tuán)隊感。以任務(wù)為核心驅(qū)動家校互動，能夠轉(zhuǎn)變過去家長依附班主任開展教育活動的情況，讓學(xué)生感到家校共同為建立學(xué)生健康成長的“后援團(tuán)”，使他們對成長更具有信心。

“00后”小學(xué)生的班主任工作，與以往時代學(xué)生的班主任工作相比，既有相同點，又有不同點。相同點在于，總是需要班主任不斷深入了解研究學(xué)生、總是需要班主任的奉獻(xiàn)精神。而不同點在于，面對“00后”，需要班主任針對他們獨特的心理特點，選擇適合他們的教育方式，開展教育活動。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”要做好“00后”小學(xué)生的班主任工作，歸根到底，要班主任老師重視學(xué)生的心理和情感變化特點，了解和研究學(xué)生的群體時代心理發(fā)展特點；要革新固有的教育理念，形成新的學(xué)生觀和教育觀；要班主任老師不斷奉獻(xiàn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷創(chuàng)新，在工作中總結(jié)、在總結(jié)中成長，在成長中不斷收獲教育的果實。

（作者單位：1.貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2.龍巖市松濤小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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