淺談學生地理思維的培養

付成貴

地理是一門綜合性很強的學科，初高中學生學習地理很吃力，當然，學好地理就更困難了。因此，培養學生地理思維，讓學生掌握學習地理的技巧，顯得更為重要。地理思維包括系統思維、空間思維等等，現在就培養學生空間思維談談自己的看法。

一、地理空間思維觀念的內涵

地理學是研究地理環境以及人類活動相互關系的科學，它與人類生存空間有著密切的聯系。正確認識人地之間、地理各要素之間的空間關系是人類進行各項認知行為和實踐活動的基礎。地理空間思維觀念是地理教育的重要組成部分，地理空間思維觀念是在地理空間知識學習和空間能力培養過程中逐漸形成的有效的思維系統，通過對地理現象的分布及空間關系的認知，能夠建構學生地理空間意識，有助于學生透徹認識人地空間關系和形成正確的生存觀，更好地進行地理學習。地理學科的性質決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動如記憶、想象、概括、推理等無一不借助各種形式的空間展開。研究地理空間思維的規律和特點，強調地理空間思維意識和空間思維能力的培養，對地理學科素質教育有指導作用，也對地理教學模式的完善有重大意義。

二、中學地理空間思維建構的特點

1.空間形象性。地理現象如果超出了人類視野所及的程度范圍，就必須通過其他觀測手段來具體感知，形象地加以外化或思維形象地呈現。地理教學中經常通過地理模型、地理圖像特別是多媒體圖像等形象化手段來實現對地理事物的認識。地理空間觀念教育也必須借助這些表象化手段開展教學。地理所研究的空間效果應在大腦中順利轉換為圖形模式，形成心理地圖，包含地圖、模式圖、景觀圖等。心理地圖的形成需要豐富的地理空間想象力與扎實的地理基礎知識。空間形象性作為地理空間思維的一個特性，是將同一地理問題置于不同的空間圖形下進行比照，在大腦中以動態的圖形表達地理原理、規律，或把靜態圖與動態圖聯系思考。它是對地理客觀事物的高度抽象過程，是地理空間思維較高級的形式。

2.空間實踐性。地理教育不僅應使學生懂得地理知識，還要培養學生將知識運用到具體實際生活中。地理學科具有很強的空間實踐性，運用地理知識解釋和分析自然人文現象，培養學生地理空間思維能力、學會用空間觀點去分析和解決實際問題。如在日本地理內容中有這樣的設問：“在成田機場看到了什么？”“飛機起飛時，在飛機上看到了什么？”“飛機飛更高時，再看成田機場可看到什么？”這些問題是針對學生實踐經驗的總結和空間觀察視角的選取差異來設計的，對成田機場的地理事物進行視角細化，從而找出不同的觀察點，再將飛機場的環境、事物狀態作動態、多視角的分析，那么必然會因空間視角的選取差異性得出地理現象的差異性，這樣有利于培養學生通過不同的視角和尺度全面掌握地理學多視角的思維研究方法，有利于學生運用多種思維和觀察視角來準確把握地理的空間實踐性。

3.空間綜合關聯性。地理空間思維的綜合關聯性是由地理環境的整體性決定的，它不僅表現在同類與不同類地理事物之間，而且還表現在相異或相同的時空之中，對地理事物時間上的狀態和空間聯系的方式、程度和過程的認識，構成了人們對世界認識的重要組成部分。生態環境連鎖性問題以及環境污染的多因素性都表明不應該忽視地理事物的空間綜合關聯性的存在，對地理事物的空間聯系的理解，使學生體會到地理學科與社會、大自然的密切聯系，開拓思維的廣度和深度，從而使學生學會運用空間綜合關聯性思維方式，達到地理空間思維教育的要求。

三、地理空間思維建構對地理學習的啟示

樹立宏觀性、整體性的空間思維，建構大地理學習觀念。地理學研究的對象即地理事物或現象，其存在都有特定的時間、空間、狀態等因素，并伴隨著與其他因素的相互影響和制約。教師應幫助學生用整體的宏觀思維方式學習地理知識，掌握地理規律，培養學生地理空間思維能力。而對于傳統地理教學形成的微觀地理研究學習模式雖然有其優點，能夠對地理現象作細致的分析考察，但卻忽略了地理研究對象與其周圍空間事物之間的關聯性，而這種錯綜復雜的空間關聯又恰恰是影響研究對象的重要因素。因此，掌握和理解研究對象周圍空間地理事物以及與研究對象之間的關系具有重要意義。

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