淺談初中物理教學中問題情境的創設

雒其盛

創設問題情境的關鍵在于找準切入點，也就是找準最易引起學生好奇，學生最感興趣的問題。只有找準了切入點，才能有效地激發學生學習的興趣，使他們產生強烈的求知欲和學習動機。下面是我在物理教學中常用的幾種創設問題情境的方法：

一、根據學生的好奇心理，創設矛盾型問題情境

矛盾型問題指提示教學內容相關知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，激發學生意識中的矛盾，從而產生問題情境，引發學生思考。希臘哲學家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”。誠然，驚奇能夠帶來強烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號，是思維的驅動力。驚奇的心態往往伴隨著疑問，能夠激發學生求知的渴望和探索的意念。在物理教學中，龐大的實驗、驚心動魄的場面、強烈的心理反差以及出神入化的實驗方法等，均能激發學生思維的動機。

二、結合生活實際，創設實用型問題情境

借助生活實際，創設實用型問題情境往往會收到意想不到的效果。例如，講《浮力》時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。我在教學中結合兒童吃膠囊藥物，向學生介紹了“浮力”這一概念。通常人們吃藥片時，往往是把藥片放進嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時，也是先把膠囊放進嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料的是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”，這說明膠囊在水中受到了一個向上的浮力。怎么辦呢？有同學提出，把膠囊掰開，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對的，因為膠囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類藥物時，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當兒童低頭時，其喉嚨在口腔中水的上方，此時膠囊在水中仍受到一個向上的浮力，當膠囊到達喉嚨時，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂意用此方法服用膠囊類藥物。

一般來說，學生對浮力的感性認識是較為豐富的。但是，他們平常既沒有對這些問題進行過仔細地觀察，更沒有進行過分析。在教學中，教師及時提出生動有趣的例子，就會使學生進行思考，這是“飛躍”的前提。而要實現“飛躍”，必須讓學生積極參與討論，才能使學生的認識能力得到發展。

三、根據學生認知規律，創設階梯型問題情境

階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入地設置一系列問題的教學情境，它是在學生已有的知識仍難以理解有關問題時設置的。這樣的問題，啟發性和邏輯性符合認識規律和學生認識心理，能誘發學生思維的積極性和創造性，掌握相關知識。“思維起于疑問”，疑問能夠激發學習的動機，動機是思維的開始。演示實驗的教學設計應以“趣、疑、難”為誘因，將學生推入問題情境中，激發他們不斷地向未知境界攀登，設計程序性問題，引導學生步步深入。在《比熱容》一節的教學中，可以結合演示實驗設計這樣的程序問題：

1.你能從這個實驗中觀察到什么現象？

2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應怎么辦？

3.從觀察的現象出發，通過分析，你能得出什么結論呢？

4.你說應當用怎樣的概念反映這個物理事實呢？

5.你能說出比熱容的物理意義嗎？

6.根據比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個定義嗎？

這樣，通過一連串的發問，我們將學生帶入一個不斷探索的情境中，引導他們自覺地運用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達到教與學的和諧統一，提高了學生思維的自覺性。

四、根據學生的好強心理，創設爭論型問題情境

中學生普遍具有爭強好勝的心理特點。在教學中，教師可故意設錯立疑。設置爭論型問題讓學生爭論，可以充分發揮學生的主體作用，使學生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進一步激發，深化學生對有關知識的認識和理解。同時，也開闊了學生的視野，培養了學生的發散性思維。

問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若老師老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學生齊聲回答，看上去學生積極參與，老師認真啟發，實質上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發學生思維，這是不可取的。我們在問學生問題時，應少問學生“是不是？”而要多問幾個諸如“你對這個問題有什么看法？”“你能不能再從其他的方面來分析我們所面對的問題？”等類似的問題。同時，讓學生成為課堂的主體，就應該鼓勵學生敢于提問，善于提問，對學生提出的問題，也不一定得由老師給出答案，而應通過師生間的交流和相互啟發，或學生之間的討論來得出最后的結論。通過討論，可以引起爭辯，激活學生思維，在交換意見中相互啟發，相互質疑，取長補短，加深理解。討論，有利于學生自己發現錯誤，找到答案，其效果遠遠大于教師給他們糾正錯誤。同時，在師生交互、生生交互的問題情境下，可以激發學生對物理學習的興趣，培養合作精神，學生中“英雄所見略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應”。

我們在課堂教學中，在創設問題情境時，一定要為知識構建的需要而設計問題，而不能僅僅為了問學生而提出問題，更不能單純地為了制造課堂氣氛而問學生問題。課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學的需要。