淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下盲校綜合康復(fù)課新模式

張佳

【摘 要】在最新的盲校綜合康復(fù)課程標(biāo)準(zhǔn)對各盲校如何開設(shè)綜合康復(fù)課提出了更高要求及目前盲校綜合康復(fù)課采取的固定班級授課制不能滿足教學(xué)所需的背景下，哈爾濱市特殊教育學(xué)校在丁麗輝校長的倡導(dǎo)下，大膽改革創(chuàng)新，將固定班級授課制改為分流走班制的新型授課模式。本文論述了新模式的具體實施方法及新模式在盲校康復(fù)課的目標(biāo)、訓(xùn)練手段、訓(xùn)練效果及下一步實施建議中的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】盲校綜合康復(fù)課 分流走班制 康復(fù)訓(xùn)練

一、什么是盲校綜合康復(fù)課

盲校綜合康復(fù)課程是一門以開發(fā)視力殘疾學(xué)生潛能、補償視覺缺陷、縮小視力殘疾給學(xué)生帶來的特殊性、培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，融感知覺訓(xùn)練、社會適應(yīng)、行為訓(xùn)練等多領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合性課程，是盲校特有的重要課程，是我國視力殘疾教育的重要內(nèi)容。

二、目前我國盲校綜合康復(fù)課開展現(xiàn)狀

目前我國盲校康復(fù)課采取固定的班級授課制。但因視障學(xué)生除共性特點以外，不同學(xué)生之間因智力、性別、文化背景以及視力損傷的程度、致盲原因、致盲時間、眼睛現(xiàn)狀、入學(xué)年齡、家庭環(huán)境等因素而形成了不同的學(xué)習(xí)狀況及特殊需要，且每個學(xué)生差別較大。固定的班級授課制中，一個教師要同時面對十幾個有著不同特殊需要的視力殘疾學(xué)生，講授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，這就致使康復(fù)內(nèi)容并不是大部分學(xué)生最急需且行之有效的訓(xùn)練需求。康復(fù)訓(xùn)練項目大多需要教師手把手引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，一對十幾的教學(xué)編制，40分鐘的課堂時間，使得一個訓(xùn)練項目平均到每個學(xué)生身上，只有幾分鐘，而大多數(shù)時間里，大部分學(xué)生都處于無事可做、無人看顧的狀態(tài)，教師整節(jié)課下來，始終處于高強度工作中，而學(xué)生的訓(xùn)練安全及訓(xùn)練強度都不能夠達(dá)到要求。因此，固定的班級授課制并不能滿足教學(xué)需求，而使盲校綜合康復(fù)課流于形式。

三、盲校綜合康復(fù)課新模式

最新的盲校綜合康復(fù)課程標(biāo)準(zhǔn)將此課程內(nèi)容設(shè)定為六個選修模塊，這也對各盲校如何開設(shè)綜合康復(fù)課提出了更高要求。

2014年9月，哈爾濱市特殊教育學(xué)校在丁麗輝校長的倡導(dǎo)下，大膽改革創(chuàng)新，將固定班級授課制改為分流走班制，取得了顯著的效果。

1.什么是分流走班制

分流走班制，第一，要為每個學(xué)生作全面的評估，評估內(nèi)容包括學(xué)生基本狀況、受教育程度、生理性視力殘疾情況、功能性視力狀況、學(xué)生心理狀態(tài)、社會適應(yīng)性評分、認(rèn)知情況、除視力外其他感知覺情況、生活能力、特殊行為及是否伴有其他殘疾等。第二，根據(jù)評估結(jié)果及家長、學(xué)生的期望，由各相關(guān)教師、學(xué)生、家長共同制訂出有針對性的個別教育計劃，依據(jù)最需原則，為每個學(xué)生選定不同的康復(fù)項目、目標(biāo)及內(nèi)容。第三，各班同一時間開設(shè)康復(fù)課，打破班級界限，將需求相同、程度相近的學(xué)生，每1～4人編為一組，由相關(guān)教師開展訓(xùn)練。第四，視力殘疾學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練形式需要多種多樣，不同學(xué)生所需要的訓(xùn)練形式也會不同。教師可因人而異地選擇不同的康復(fù)訓(xùn)練形式。康復(fù)訓(xùn)練可在課內(nèi)完成，也可與必要的課前準(zhǔn)備活動或課后延伸活動配合；可由任課老師獨立完成，也可由班主任、生活教師等有關(guān)人員來共同完成。第五，在訓(xùn)練中期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體訓(xùn)練情況，及時調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、項目及組別。第六，在學(xué)期末的時候，對每個學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行再次評估，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的學(xué)生為其更換下一難度的訓(xùn)練內(nèi)容或轉(zhuǎn)為次需特殊需要項目。

2.分流走班制的優(yōu)勢

分流走班制尊重視力殘疾學(xué)生的個別差異，先評估后康復(fù)，先測試后教學(xué)，即使在同一訓(xùn)練項目、同一訓(xùn)練小組中，不同學(xué)生也根據(jù)個人具體情況，在康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手段上有所區(qū)別，保證了康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)的指向性。

分流走班制因采取小組授課制，一個教師只面對需求及程度相近的少量學(xué)生，使得教師可以選擇游戲、實踐、真實情景、模擬情景、講故事、強化訓(xùn)練、討論、講授等多樣化的訓(xùn)練方式，保證了康復(fù)訓(xùn)練手段的靈活性。

分流走班制便于教師全面把握課程目標(biāo)，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，選擇相應(yīng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，通過多種訓(xùn)練活動，促進(jìn)學(xué)生全面康復(fù)，形成積極向上、自強不息的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高視力殘疾學(xué)生適應(yīng)社會的能力，保證了康復(fù)訓(xùn)練結(jié)果的有效性。

分流走班制，更有利于獲得康復(fù)效果的反饋信息，最大限度地幫助教師提高康復(fù)訓(xùn)練的效果，激勵每個學(xué)生最大限度地參與康復(fù)。多元化的評價從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，注重學(xué)生在康復(fù)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視學(xué)生付出努力的程度，評價是發(fā)展性的，而非終結(jié)性的，更能充分發(fā)揮評價的診斷功能，保證對課程下一步的實施建議的針對性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盲校義務(wù)教育綜合康復(fù)課程標(biāo)準(zhǔn)，2014.

[2]錢志亮.盲校課程與教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]鐘經(jīng)華.視力殘疾兒童的心理與教育[M].天津：天津教育出版社，2007.