“90后”輔導員角色實現中的方法與優勢研究

文/楊志聰

摘　要：“90后”的輔導員剛剛踏入職場，如何使得自己的角色實現價值最大化、如何做好高校學生工作是一個新的挑戰，而怎么樣做好當代大學生思想政治教育工作是現在高校改革與發展的課題。本文通過對“90后”輔導員角色實現中的方法與優勢進行研究，進而對開展思想政治教育工作的途徑進行探究，從而實現工作的有效性。

關鍵詞：“90后”輔導員；角色實現

“90后”輔導員角色實現中的方法與優勢研究

文/楊志聰

摘要：“90后”的輔導員剛剛踏入職場，如何使得自己的角色實現價值最大化、如何做好高校學生工作是一個新的挑戰，而怎么樣做好當代大學生思想政治教育工作是現在高校改革與發展的課題。本文通過對“90后”輔導員角色實現中的方法與優勢進行研究，進而對開展思想政治教育工作的途徑進行探究，從而實現工作的有效性。

關鍵詞：“90后”輔導員；角色實現

作者簡介：楊志聰(1991-)，男，漢族，廣東深圳市人，工學學士，廣州大學華軟軟件學院，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G645

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0178-02

“角色實現”指的是角色責任的圓滿履行、角色任務的完成以及角色功能得以充分實現。高校輔導員角色實現有兩種含義：從靜態的角度是指輔導員滿足社會角色要求的角色發展所處的狀態；從動態的角度指主體在角色扮演、角色意識的基礎上，使自身所扮演的社會角色成為現實的過程。具體可理解為根據自己身份和地位確定的職責和任務，通過行為體現出來，角色的圓滿履行、角色任務的成功完成、角色功能的充分實現。

“90后”輔導員作為各高校的新鮮血液，其角色實現更是實現輔導員職業走向專業化的必然要求，更對學生成長成才有著直接而深遠的影響。但是“90后”輔導員是初入職場，除了需要一個良好的環境，也需要角色主體掌握一定的工作方法和充分發揮自身的優勢。

一、“90后”輔導員角色實現的挑戰

由于“90后”輔導員剛畢業不久，社會經驗比較少，在處理一些較為麻煩的問題上會顯得比較茫然，而輔導員工作繁瑣且需要耐心，經驗的缺乏會影響到工作的積極性。輔導員是大學生思想政治工作的組織者與指導者，因此在與學生友好的同時也需要建立起權威，而由于年齡相差不大，造成“90后”輔導員在把握職業定位與樹立權威方面有一定的不足。

對同為“90后”的大學生，他們人生態度的現實性、價值取向的多元性、行為方式的理性、他們對道德說教不感興趣等特點，這也是對“90后”輔導員角色實現的挑戰。

毛澤東曾經說過：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”毛澤東在這里用過河要有橋或船的形象比喻，生動而又深刻地說明了方法在各項工作中的重要性，這也是對“90后”輔導員的角色實現的挑戰。方法是讓輔導員與學生建立良好關系的橋梁，憑借科學方法的中介作用，輔導員和學生之間方可建立起友好的互動關系。

二、“90后”輔導員角色實現中的方法

為了更好地實現自己的角色，滿足學生的積極性需要，“90后”輔導員在角色實現過程中可以根據所遇到的情況運用各種方法。

(一)以同齡人身份鼓勵、幫助學生樹立遠大理想

“90后”輔導員應該都很清楚“90后”的大學生可能磨煉的機會比較少，內心也猶如一朵溫室的花朵般敏感脆弱，遇到挫折和壓力的時候選擇的可能是逃避和退縮。而作為“90后”輔導員，能通過重重關卡筆試面試，在許多應聘者中脫穎而出的佼佼者，必定曾是一名優秀的大學生。針對這一情況，輔導員應該在理論教學和實踐教學的時候，通過鼓勵學生的方式和學生溝通，也可以在有些實踐活動中以身作則，帶動學生，給他們信心，增強學生的實踐能力，學生即使沒做好，也要多鼓勵，增加他們的榮譽感和自信心。

作為一名“90后”輔導員，我們要發揮自己的年齡優勢，多和學生交流、溝通，了解他們的想法，在這個基礎上幫助學生分析，讓學生更加認識自己和了解自己。同時，“90后”輔導員應結合學生所學專業的情況，幫助學生做好人生規劃，讓學生明確自己的發展方向，讓其朝著自己的目標努力奮斗，早點為未來的發展打好基礎。

(二)朋輩溝通、關心學生心理問題

當今大學生普遍存在著內向、敏感、孤獨等心理問題，雖然學校基本都有心理輔導站，但是學生很少主動咨詢的。那么和大學生年齡差不多的“90后”輔導員，作為朋輩在平時的學習生活中應當多和學生交流，多了解學生所思所想，關心學生心理問題，正確引導學生。

(三)從偶像著手、幫助學生樹立正確的先進典型

現在文體明星經過媒體包裝，深受大學生的追捧，而且我們身處在信息時代，一個明星的所有經歷基本都是被透明地擺在大眾眼前的，學生通過網絡直接可以了解某一位明星的各種故事，這樣他們覺得真實，同時他們也愿意去效仿許多勵志的故事。同樣作為“90后”的輔導員，不能否認大學生們已把偶像當成了先進典型。對于這樣的先進典型，我們不能一味的反對，還應多引導學生，讓他們不能只關注明星們光鮮亮麗的外表，還應多關注他們陽光、努力、自信、樂觀等精神層面，使學生學習他們的精神，懂得謙虛、努力和踏實。

三、“90后”輔導員角色實現中的優勢

“90后”輔導員由于畢業不久，對在校大學生的所思所想都有熟悉的認知，由于年齡相近，與學生交友還是較為容易的，這更有利于輔導員與學生的交流，同時也更能理解與包容“90后”的一些特立獨行的思維和做法，更能理解“90后”大學生在學校面臨的各種問題。“90后”輔導員在對學生的教育中，會更多地結合自身在校的經驗，為學生出謀劃策和解決問題。

(一)思想優勢，多渠道關注學生

由于“90后”輔導員隊伍的特點是年輕化，容易接受新鮮的事物，能很好地借助網絡、多媒體、微信、微博、聊天工具等各種形式關注學生、了解學生并開展教育工作。“90后”的大學生絕大多數是接觸新媒體的，通常會通過空間、朋友圈或是微博發出自己的所思所想。“90后”輔導員也是新媒體的使用者，他們可以通過這些途徑了解學生每天的思想動態和所經歷的事情，對癥下藥地去關注學生。這是新時期“90后”輔導員角色實現的優勢，也是高校思想政治教育的一種新穎的方式。

(二)年齡優勢，多方面認識學生

“90后”輔導員一般是滿懷著對工作的熱忱，他們工作積極，和同為“90后”的大學生年齡差距不大，不像與其他年齡比較大的教育工作者之間存在代溝。

當今大學生成長在信息時代，各種價值觀念和文化差異并存，東西方機制觀念的差距影響了當今大學生的思想，這也讓他們擁有前衛與早熟的思想。“90后”輔導員具有同年齡群體的優勢，能夠與當今大學生的思想碰撞在同一領域，發揮自己的年齡優勢，多方面地去認識學生和理解學生。

(三)以身說教，多形式教育學生

“90后”輔導員大多數學歷比較高，很多學校招聘輔導員的要求已經是碩士研究生或是博士的水平。對于學歷的要求可以看出高校對輔導員工作的重視，而輔導員即便年輕但也擁有者豐富而精彩的大學干部經歷，通過以身說教，多形式教育學生更能引導學生思考。

在大學生成長的過程中，絕大多數大學生在社會發展帶來的人生觀、價值觀、世界觀等等轉變中，存在諸多的心理困惑和對未來的迷茫，非常渴望輔導員可以指引他們正確前進的人生方向。在對高校輔導員角色期望的調研中，分別有77.8%和63.3%的學生選擇了“人生發展的導航者”和“心理問題咨詢者”兩種角色，故“90后”輔導員以身說教也是其角色實現的優勢。

四、結語

作為“90后”輔導員，充滿活力、對工作熱忱滿滿的我們要滿腔熱情地引導學生，傾聽并尊重他們的意見，培養他們的綜合素質。當然我們自己也應該不斷努力、找出一套屬于自己的教育方法，充分利用自己角色實現的優勢，成為高素質、高水平的大學生思想政治導師。

(作者單位：廣州大學華軟軟件學院)

參考文獻：

[1]戴家芳.角色自我調適：高校輔導員角色實現的關鍵過程[J].宿舍學院學報，2011(3).

[2]王琳.簡論“90后”大學生思想政治教育的調查[J].教育研究，2012(1)：197-198.

[3]葉曉燕.朋輩輔導員在“90后”大學生思想政治教育中的探索[J].科技信息，2013(2).

[4]張渝,彭慶紅.高校輔導員角色定位及其扮[J].學校黨建與思想教育，2004(10).

[5]毛澤東選集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1991;125.