社會(huì)認(rèn)知與青少年校園暴力行為相關(guān)性分析

【摘 要】社會(huì)認(rèn)知是指“人對(duì)各種社會(huì)刺激的綜合加工過程，是人的社會(huì)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)和社會(huì)情感系統(tǒng)形成變化的基礎(chǔ)，它主要包括社會(huì)知覺、歸因評(píng)價(jià)和社會(huì)態(tài)度形成三個(gè)方面。兒童的社會(huì)認(rèn)知是與家庭、學(xué)校、同輩群體以及大眾傳媒之間互動(dòng)的結(jié)果。本文從歸因、移情、后果評(píng)估三個(gè)角度考察在校學(xué)生對(duì)暴力行為的社會(huì)認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】校園暴力；教養(yǎng)方式；認(rèn)知干預(yù)

人的認(rèn)識(shí)總是在一定程度上影響并決定著人的行為。因此，認(rèn)知的改變是導(dǎo)致行為發(fā)生改變的重要因素。正如班杜拉（A.Bandura）所言；“離開了對(duì)人類心理活動(dòng)的理解，就無法真正理解人類的行為。”對(duì)于像暴力行為這樣一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)行為的研究而言，離開了對(duì)認(rèn)知中介過程的探討，就永遠(yuǎn)無法做出令人信服的解釋，所以探討學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知對(duì)校園暴力行為的影響是很有必要的。歸因、移情和后果評(píng)估是社會(huì)認(rèn)知的重要部分，本文從這三個(gè)因素進(jìn)行研究。

一、歸因方式與青少年校園暴力行為相關(guān)性

歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的知覺，研究的焦點(diǎn)在于個(gè)體如何對(duì)行為的原因作解釋。歸因可分為自我歸因和人際歸因，前者是對(duì)自身行為結(jié)果原因的知覺，后者是對(duì)他人行為結(jié)果原因的知覺。在學(xué)生問卷問題9中，給被試提供了一個(gè)模糊的社會(huì)沖突情境——遭受到一個(gè)意圖不明的傷害，此時(shí)對(duì)對(duì)方行為意圖的解釋將反映出歸因方式上的差異，包括偶然性歸因、敵意性歸因和介于兩者之間的不明確歸因三種方式。學(xué)生問卷第9題設(shè)置了一個(gè)受到不明原因攻擊的情境，以此來調(diào)查被試的歸因方式。將暴力行為綜合指數(shù)=1.00作為分割點(diǎn)，把被試分為無暴力行為組（暴力行為綜合指數(shù)<1.00）和有暴力行為組（暴力行為綜合指數(shù)>=1.00），計(jì)算兩個(gè)組的歸因方式的均值與標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表1-1。從表中可以看出：有暴力行為組的歸因均值大于無暴力行為組，有暴力行為組的歸因標(biāo)準(zhǔn)差大于無暴力行為組，說明有暴力行為組在一個(gè)模糊情境中遭受一個(gè)意圖不明的傷害時(shí)，他們普遍偏向于作敵意性歸因。且有暴力行為組對(duì)模糊攻擊情境歸因的個(gè)別差異相對(duì)要大于無暴力行為組。

將歸因方式與暴力行為綜合指數(shù)作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表1-2。結(jié)果表明歸因方式和暴力行為之間的確存在著非常顯著的正相關(guān)。即在模糊的沖突情景境中，對(duì)對(duì)方行為意圖的解釋越傾向于作敵意性歸因，就越傾向于采用校園暴力行為。但敵意性歸因與校園暴力并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，部分作敵意性歸因的被試并不表現(xiàn)出具體的校園暴力行為，在歸因和行為反應(yīng)之間移情和后果評(píng)估起到很大作用，在下面的調(diào)查分析當(dāng)中會(huì)有具體體現(xiàn)。

二、移情的影響與青少年校園暴力行為相關(guān)性

移情是一種替代性的情緒反應(yīng)能力，是既能分享他人情感，對(duì)他人的處境感同身受，又能客觀理解、分析他人情感的能力。學(xué)生問卷第10題設(shè)置了一個(gè)校園暴力行為的旁觀情境，此時(shí)對(duì)暴力受侵者的情緒感受能夠反映出被試的移情差異。計(jì)算無暴力行為組和有暴力行為組的移情的均值與標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表2-1。由表可知：無暴力行為組移情均值大于有暴力行為組，兩組的移情標(biāo)準(zhǔn)差沒有太大區(qū)別。即是說，在移情方面，無暴力行為組較有暴力行為組對(duì)受害者有更多的感覺體驗(yàn)，且兩組的移情個(gè)別差異大致相當(dāng)。

另外，將移情與暴力行為綜合指數(shù)作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表2-2。結(jié)果表明歸因方式和暴力行為在.01水平上呈顯著負(fù)相關(guān)。即對(duì)受害者的有越多的感覺體驗(yàn)，則暴力行為綜合指數(shù)越低。

三、后果評(píng)估與青少年校園暴力行為相關(guān)性

后果評(píng)估是在反應(yīng)計(jì)劃形成后，還要對(duì)其進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)各種反應(yīng)的效果。對(duì)反應(yīng)計(jì)劃的評(píng)價(jià)將決定采取何種行為反應(yīng)以及將達(dá)到的效果。評(píng)估受到個(gè)體的自我效能感和結(jié)果預(yù)期等因素的影響。學(xué)生問卷第11題設(shè)置了一個(gè)暴力反應(yīng)計(jì)劃已形成的情境，對(duì)計(jì)劃實(shí)施的效能預(yù)測(cè)可以反應(yīng)出后果評(píng)估的差異性。計(jì)算無暴力行為組和有暴力行為組的移情的均值與標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表3-1。由表可知：有暴力行為組后果評(píng)估的均值大于無暴力行為組，兩組的移情標(biāo)準(zhǔn)差沒有太大區(qū)別。即是說，在后果評(píng)估方面，相對(duì)于無暴力行為組，有暴力行為組對(duì)以暴力行為方式解決問題的后果預(yù)期更為樂觀，且兩組自后果評(píng)估方面的個(gè)別差異大致相當(dāng)。

另外，將后果評(píng)估與暴力行為綜合指數(shù)作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表3-2所示：后果評(píng)估和暴力行為在.01水平上呈顯著正相關(guān)。即對(duì)以暴力行為方式解決問題的后果預(yù)期越樂觀，則暴力行為綜合指數(shù)越高。

四、校園暴力行為的社會(huì)認(rèn)知干預(yù)

學(xué)生開放問卷性的調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生具有從自我心理調(diào)節(jié)和控制出發(fā)對(duì)校園暴力行為進(jìn)行自我防范的良好意愿。另外，在對(duì)影響因素的調(diào)查分析當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，社會(huì)認(rèn)知因素與校園暴力行為之間存在顯著相關(guān)，因此，我們可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)校園暴力行為進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知干預(yù)：一是冷靜自制，在沖突情境下引導(dǎo)無惡意的歸因；二是換位思考，使移情能力得到強(qiáng)化；三是三思而后行，進(jìn)行更深層面的后果評(píng)估。青少年學(xué)生對(duì)自己的社會(huì)認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)地干預(yù)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)校園暴力行為的自我防范和自我保護(hù)能力是可行且有益的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]班杜拉（A.Bandura），譚旭東譯.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)-社會(huì)認(rèn)知論[M].黑龍江：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版，2007

[2]溫芳芳，佐斌.評(píng)價(jià)單一態(tài)度對(duì)象的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)方法[J].心理科學(xué)進(jìn)，2007.09

[3]李佳.尋找校園暴力犯罪的根源——暴力性網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Υ髮W(xué)生攻擊性內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的影響[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012.04

【作者簡(jiǎn)介】

黃娟（1985-），重慶，工作單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：教育管理。

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）