談高中生物教學中減少課堂替代的有效措施

王有樂

【摘 要】所謂的課堂替代，是指本該由學生個體獨立完成的事被他人替代了，本該由全體學生完成的事被少數學生替代了，本該由學生完成的事被教師替代了……諸如此類本該由學生個體完成的事卻被教師或其他學生替代的現象，就稱為課堂替代。由于課堂替代在中國式教育的課堂中是不能完全避免的，所以教師只能盡可能的采取措施減少課堂替代在教學過程中的出現。

【關鍵詞】課堂替代；弊端；具體措施；實際應用；生物

1.教學替代在課堂教學中的弊端

1.1教師替代學生

在我們的課堂教學中，一段本該由學生本身閱讀的文字被教師代讀了，一個本來應該由學生獨立思考的問題被教師早早地給出了答案，一個本來應該由學生提出的問題被教師搶先提了出來。教師一味的以節省課堂時間，增大課堂知識內容為目的趕課，向學生灌輸知識。殊不知，就在我們的強行替代中，我們的學生喪失了課前預習的好習慣，沒有了帶著問題去聽課的好習慣，有的只是等著老師把已經編排成系統的知識灌輸給自己。這樣造成學生的課堂效率低，課堂聽課沒有重點，更大的問題是限制了學生的自我學習能力。本該主動消化吸收的只能去被動吸收了。

1.2少數替代多數

在我們的課堂教學中，經常出現這樣的現象：當教師剛剛提出一個問題時，很快就有程度好的學生搶先給出答案，這在無形中奪去了很多學生的思考機會。又或者教師在課堂上提出問題后，教師只要聽到部分學生有回應，給出了相應的答案，就認可的繼續講課。但是要知道這只是部分學生，并不是所有人。課堂上長時間的存在“少數替代多數”的現象，會使課堂上接受能力稍弱的學生更加的迷惑。他們的課堂疑惑沒有得到及時的反饋，老師也沒有得到此信息而給出解答，長久以來接受能力稍強稍弱的學生兩極分化的情況就會越來越嚴重。學生在學習中遇到問題，只有得到及時的輔導、解答，他們才會有繼續學習的興趣和基礎。盡可能的減少課堂中的“少數替代多數”的現象，才能幫助更多的學生提高課堂效率，增加其思考機會。

2.減少課堂替代的具體措施及實際應用

2.1采用預習學案的方法

在課堂教學前后，教師要致力于培養學生的自主性：本該由學生自己能夠完成的任務，教師不要替代；本該屬于學生自己安排的學習時間，教師不要占用。在課前要提早把教學安排和教案發給學生，讓學生在課前對老師要講授的內容有大致的了解，并通過閱讀老師的教案與課本結合找出本節課的重點，找出自己對本節課的疑問，帶著重點聽課。

例如，在人教版生物1教材的第一章走近細胞、第二章組成細胞的分子，生物2中的第一章人體的內環境與穩態這些淺層次的介紹性的章節中，更多的是需要學生自己的閱讀和了解，需要老師講解的部分較少。如果課前給出類似填空題的課前預習學案來引導學生預習課文，填出重點內容，那么在課堂上教師就會有更多的時間來講解其他知識，并且可以更有側重的講授。更重要的是可以給接受能力較弱的同學有更多的學習時間可以自由把握，彌補自己的不足。

2.2讓學生親自動手實踐

實踐出真知。教材上的知識都是總結好的文字和一些圖像內容，學生只能通過閱讀來了解這些知識。這些文字只是有時過于抽象，或者過于枯燥，很容易降低學生的學習興趣，影響學生的接受和理解。教師在實行不替代時，并不是要求教師任何問題都讓學生自己去研究，以導致把簡單的問題的學習過程復雜化。教學中的關鍵知識、不易理解的疑難問題還是需要教師進行引導和講解，甚至還要教師進行灌輸。

例如，人教版生物1教材的第五章細胞的能量供應和利用第一節降低化學反應活化能的酶中的實驗，比較過氧化氫在不同條件下的分解。多數條件不允許的情況下，可能教師在講臺上一個人把實驗做了，甚至不做實驗教師直接把實驗結論告訴學生了，這樣學生只是被動的接受知識。假如類似這樣的實驗學生都能夠在實驗室里進行親手操作親自觀察現象得出結論。不僅能提高學生們的學習興趣，同時這個過程能使學生深入理解這些知識，并且無形中已經達到了良好的記憶的效果。

2.3建立學習小組

經過多年的課題實驗證明，在班級授課制下建立學習小組是提高課堂教學效益的有效做法。教師可以根據班級實際情況，把學生分為4到6人的學習小組，并選定學習小組的組長。在課堂上當教師提出問題時，可以讓學生分小組討論，然后得出小組結論。這樣即可以節省課堂時間，又可以讓學生與學生、學生與老師之間互動交流。

例如，人教版生物2教材的第二章基因和染色體的關系第三節伴性遺傳中要學習紅綠色盲癥伴隨男女X、Y染色體的遺傳方式。如果教師直接告訴學生遺傳方式、遺傳代數遺傳結果之間的關系學生就需要直接進行記憶，并且不一定能理解。這時，教師應當告訴學生其遺傳方式，讓學生們以學習小組自主的推算遺傳結果。這個過程可以讓同學們各自發揮才智，還能互相交流看到別人的想法，最后把交流的結果與老師的講解相對比，找到自己的問題所在。提高了學生的自我學習思考能力。

2.4落實當堂訓練

有經驗的教師都知道這樣的道理：課堂教學效果的好壞取決于課堂的落實情況。落實當堂訓練就是要更加緊湊的課堂講課時間，騰出時間進行課堂訓練，有些知識必須要動手才能達到學習效果，課堂上提出問題讓學生練習的過程中，教師巡視學生的解題過程，更能了解學生對知識的掌握程度。關鍵知識不僅要落實于學生的口頭，還要落實于學生的筆頭。

例如，人教版生物2教材中第三章基因的本質第一節DNA是主要的遺傳物質第二節DNA的分子結構這兩節課，其中不僅有了解記憶的內容，更多的還需要有一定的邏輯分析能力、理解能力和思考。像這樣比較重要又比較有難度的課程，當教師講授完課程時，一定需要學生做一些練習題來檢驗學習效果。學生聽懂不一定會應用，這兩個階段還是有差別的。教師可以通過學生的課堂訓練了解他們的掌握程度，也可以間接知道自己的講授方法是否合適，檢驗自己的教學目的是否已經達到。

結束語

在課堂替代對課堂效果的影響中，對學生危害最深的就是對學生思維方式的限制。這不僅影響了每一堂課的教學效果，還影響了學生在平時學習中的思維方式，限制學生的思維能力。既然課堂替代無法完全消除，那我們教師最應當做的就是盡力去減少教學中的課堂替代，培養學生預習、思考、實踐、提出問題、動手練習的好習慣。讓學生做課堂真正的主人。

【參考文獻】

[1]林華民.做一流的教學能手[Z].北京：朝華出版社，2010

[2]辛增明.對數學課堂中幾種代替現象的反思.《教師博覽（科研版）》.2013年04期

（作者單位：江蘇省江陰市澄西中學）