化學學習分化的原因及其對策

于虹

【摘 要】 化學在我國教育體系屬于自然科學中的基礎學科，且其化學課程從初中開始進行安排，主要要求學生能基本了解微觀物質構成及其性質、結構等規律，并利用規律進行創新和簡單研究。然而，高現階段的高中化學教學中，學生化學學習的分化現象較為嚴重，對化學教學的效率以及質量造成了不良影響，給教師帶來了眾多難題。本文主要圍繞高中化學學習分化現象進行探討，通過分析其原因提出幾點應對策略，以期促進學生化學綜合能力的提升。

【關鍵詞】化學；學習分化；原因及對策

化學作為高中課程必修課之一，對理科發展方向的學生具有較為重要的基礎作用。在新的課程標準下，化學學科教學對學生的培養方向也發生了一定程度的改變，其中，將以穩固學生化學基礎為重點的教學目標轉化為以培養學生創新與探索精神為教學目標的改變尤為突出。然而，在新教學形式的實踐中，仍然出現了學生化學學習分化的現象，在降低化學教學效果的同時也阻礙了學生化學綜合能力的發展。

1.化學學習出現分化現象的現狀及原因

由于化學學習分化現象在高中階段的教學實踐中較為嚴重，因此，筆者根據觀察和分析，并結合自身教學經驗，將高中學生化學學習出現分化的原因總結為化學學科特點因素、教師化學教學因素以及學生認知特點、學習風格因素三個方面，具體如下。

1.1化學學科特點因素

化學作為自然科學中的基礎學科之一，體現了自然世界中微觀因子的變化規律，為人類生產生活奠定了基礎。化學學科在我國課程體系中長期處于基礎地位，要求學生能具備扎實的化學基礎，并基本掌握化學實驗研究原理和途徑。然而，在具體的化學學科分支中可知，由于要求學生掌握的化學知識點均屬于較為分散的基礎知識，如某種化學物質的一次學習、化學式的認識等；該類知識的把握對學生記憶力以及知識構建水平的要求較高，一旦學生無法對化學基礎知識點進行有效記憶，則極易因學習效能過低而失去對化學學科的興趣。

另外，化學學科還具有層級邏輯聯系極強，且化學原理、規律等知識均遵循由簡入繁的教學與學習規律。因此，學生在初始學習階段時容易出現基礎知識牢固以及基礎知識分散兩種類型，起初這兩種分化并不明顯，對學生成績等作用不大；而一旦化學學習進入更高層級的學習內容時，基礎知識分散類型的學生則容易出現無法理解深層次的學習內容的現象；由此導致初始學習階段形成的分化程度進一步加深，最終將形成化學學習的兩極分化情況。

1.2教師的化學教學因素

在學生化學學習過程中，教師的教學方法、風格等對學生學習成效同樣具有較大影響。從上文論述中可知，化學學科具有相較于其他學科的特殊性，在教學實踐中必須采取與其他教學相區別的方法，才能保證化學教學的效果。但部分化學教師并未對化學學科教學給予足夠的科研重視度，通常采取傳統的方式——灌輸式進行教學；然而，這種教學方式只能使具有化學學習特長的學生取得一定程度的進步，卻令化學基礎較差的學生的化學能力走向另一個極端，由此形成了學生化學學習的分化現象。

1.3學生認知特點以及學習風格因素

在形成化學學習分化的因素中還包括學生本身的認知特點以及學習風格特點。其中，認知特點偏向于“場獨立型”的學生更能在心中構建化學知識框架，并通過自身分析獲取化學相關規律；而偏向于“場依存型”認知特點的學生較為依賴教師的教學和普及，并無法快速、高效地通過獨立思考獲取化學規律等知識；而在教師未針對不同類型學生采取不同教學方法的情況下，學生認知差異將引起學習分化。

除此之外，學生的學習風格同樣具有一定程度的影響效果。其中，部分學生擅長零散知識的記憶，可以通過記憶法以及重復學習法對化學的基礎知識進行把握；而部分學生記憶能力較差，其他思維邏輯能力、空間想象能力等素質較好，在學習化學知識時對內容的掌握有所偏頗。可見，學習風格將使學生產生化學知識內部分類的分化。

2.應對化學學習分化的有效對策

針對上述提出的導致學生化學學習分化現象的原因，筆者通過思考和探究，對教師解決分化現象的實踐提出以下幾方面建議。

2.1優化化學教學結構

根據化學基礎知識點分散、層級邏輯聯系強以及原理難度的規律等特點，教師應根據本班學生的具體情況對化學課程的具體結構內容進行優化，幫助學生建立化學知識的基本框架，從而為提高學生化學學習能力奠定基礎。

以蘇教版高一化學專題一中第一單元課程內容為例，該單元主要對學生普及化學的本質以及基本概念等知識，包括化學的基礎物質，如分子、原子等離子的概念、性質、結構等；以及化學的基本使用單位和計算方法，如物質的量的基本單位“摩爾”等；并要求學生通過了解較為分散的基本知識理解化學科學的本質和作用；此外，該單元還提出了對物質進行不同方法分類的要求?？梢姡谕粋€教學單元里，知識具有分散性、跨度大的特點。

根據這一情況，教師可對本單元的知識進行分類、整合、拓展等一系列優化程序。首先，將本單元分為三個主要板塊，包括化學物質板塊、化學研究方法板塊以及化學本質板塊；其中，前兩個板塊屬于化學基本知識內容，可歸為“技術板塊”，后一個板塊可作為意識形態的深層探索方向。完成主要內容分類后，再根據每一個大類進行分支、拓展，盡可能在有限的教學時間內使學生充分了解高中化學的含義以及學習內容、目的。由此不僅可以幫助學生構建本單元的知識構架，同時也將達到促使所有學生高中化學入門同步化，從而降低分化現象的發生概率。

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2.2創新化學教學形式，提高教學水平

在教師教學方面，應根據化學的學科特點充分提高教師教學水平，使教師能靈活運用各種教學方式掌握課堂情況以及學生學習進度，進而降低學生化學學習的分化程度。以蘇教版高一化學專題二中第二單元課程內容為例，該單元主要要求學生通過學習鈉、鎂及其化合物，掌握各類物質的不同反應，并能以之為基礎解決基本的化學問題。該單元涉及了“焰色反應”、“鈉、鎂的提取以及其他化合反應”等試驗，僅僅通過傳統的灌輸式教學并不能充分引起學生的學習興趣；因此，在該單元的教學中，教師可在課堂上開展現場試驗活動，通過實驗展示以及請學生體驗實驗過程，從而提高學生的教與學的參與度，進而促進教學成效的進步。

2.3以學生為基礎，培養化學綜合能力

為防治化學學習分化現象產生，教師還應充分了解本班學生的性格特征、學習風格以及認知水平等基本信息，并以學生基本信息評估為基礎，在課堂上采取不同的教學策略，并在課后給予學生相對應的輔導，從而拉近化學學習兩極分化的學生水平。例如，教師可對邏輯思維能力較強的學生采取“啟發式教學”方式，通過給予學生部分提示而激發學生的解決問題的潛力，從而進一步促進其獨立思考能力的提升；另外，教師應對偏向于“場依存型”認知風格的學生采取“支架教學法”方式，通過幫助學生建立好化學知識構架，使其能在知識建構的基礎上完成化學分析，并在取得一定成效后鍛煉其獨立思考的能力?？傊挥谐浞挚紤]學生化學學習的特殊性，并針對不同的特性實施針對性的教學策略，才能真正達到培養學生化學綜合能力的目的。

結束語

綜上所述，高中化學學習相較于初中水平以及層次更高的，對學生的思維能力、記憶能力以及分析和探索能力具有更進一步的要求。因此，教師只有充分把握好化學學科的教學內容、教學方法以及學生學習化學的特點，才能實現真正減少學生化學學習分化現象的目標，從而提高學生的化學綜合素質。

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（作者單位：浙江省臺州市黃巖區寧溪中學）