物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

張建文

【摘 要】創(chuàng)設(shè)新穎的“問(wèn)題情境”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力。在物理教學(xué)中，我們可以通過(guò)自然、生活、物理實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的親身體驗(yàn)、物理學(xué)史信息和多媒體技術(shù)等多種手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”；社會(huì)發(fā)展史上的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生能自主去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)來(lái)源于有興趣的問(wèn)題，沒(méi)有未知興趣的問(wèn)題哪來(lái)的探究。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。怎樣才能有效的、更容易的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題呢？這就需要我們老師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境。以下是本人在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體自己察覺(jué)到的一種“有目的但不知如何達(dá)到的心理困境”。這是一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其本來(lái)認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題急需了解的心理狀態(tài)。同時(shí)物理學(xué)科將科學(xué)探究作為學(xué)生獲取物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決物理問(wèn)題的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式。而新穎的問(wèn)題是科學(xué)探究的動(dòng)力和起點(diǎn)，因此物理教學(xué)中很有必要將探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。因此“問(wèn)題情境”可以理解為是一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，它不僅僅是一種看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景，而且還能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能喚起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的渴望和追求，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略和方法

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)疑，讓學(xué)生形成一種疑問(wèn)、問(wèn)題和懸念，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維活動(dòng)匯聚在一起，點(diǎn)燃思維的火花。例如在講解“牛頓第一定律”時(shí)，我先在桌上放一輛小車，問(wèn)“怎樣讓小車動(dòng)起來(lái)？”“用手拉”“用手推”……等學(xué)生回答完后，進(jìn)一步問(wèn)：“只要對(duì)小車施加水平力的作用，小車能就運(yùn)動(dòng)起來(lái)，那么，力是物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？”接著我做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：用手輕輕的推小車，車動(dòng)了；手離開(kāi)車后，車?yán)^續(xù)滑行一段距離后停了下來(lái)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，反映出“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)情境反映出不在力的作用下物體仍然在運(yùn)動(dòng)；于是疑問(wèn)產(chǎn)生，求知欲產(chǎn)生了。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生迫切要知道“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系如何？”，從而進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)探究學(xué)習(xí)做好理智和情感的準(zhǔn)備。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要制造認(rèn)知沖突，引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并進(jìn)行有效的科學(xué)探究。例如，在閉合電路歐姆定律的探究時(shí)。器材準(zhǔn)備：兩節(jié)內(nèi)阻較小的干電池，一個(gè)內(nèi)阻較大電動(dòng)勢(shì)為6伏的蓄電池，一個(gè)電壓表、一個(gè)小燈泡、一個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)、電線若干。先用電壓表測(cè)出干電池的電壓（約3伏）和蓄電池的電壓（約6伏），將小燈泡與干電池并聯(lián)，學(xué)生看到小燈泡發(fā)出白光。接著叫一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，要學(xué)生將小燈泡與6伏的蓄電池并聯(lián)，這個(gè)學(xué)生猶豫，下面學(xué)生大喊：“不能接啊，燈泡會(huì)燒壞的”，“為什么會(huì)燒壞”教師反問(wèn)。“老師啊，3伏的電池組就讓燈泡發(fā)白光了，接在一個(gè)6伏的蓄電池上肯定會(huì)燒壞的！”學(xué)生很有“邏輯”地回答。“燒壞了不要你陪，接上去！”學(xué)生不安的將小燈泡接在6伏的蓄電池上，結(jié)果燈泡不但沒(méi)燒壞，反而比先前還要暗一些，全班同學(xué)都感到十分的驚訝、迷茫……可想而知，有了這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就可以很有效地展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容了。

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生對(duì)一些抽象、難以理解的問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為教學(xué)增添新的活力。如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出的白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

為確保所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)教學(xué)有效，應(yīng)把握好以下原則：

針對(duì)性原則：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)，必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容，要緊扣“探究中心”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把問(wèn)題情境設(shè)在學(xué)生有疑之處，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，且問(wèn)題的數(shù)目要適量，引導(dǎo)要及時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

層次性原則：教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要注意難易度，設(shè)置讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力才能解決的問(wèn)題情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境不僅要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”，還要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。若問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生提不起興趣。相反，若問(wèn)題太難，學(xué)生的思維無(wú)法層層遞進(jìn)，即使充滿解決問(wèn)題的信心，無(wú)從下手，也會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境在難易度上要有梯度，能讓學(xué)生“力所能及”地加以解決。

總之，問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效策略。在教學(xué)中教師應(yīng)該深入地分析并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃浩燕.”情境設(shè)置與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”《物理教學(xué)》，2009

（作者單位：福建省南平市浦城縣第二中學(xué)）