淺談開展數學實驗課教學的重要性

韓淑明

【摘 要】 本文主要對開展數學實驗課教學的重要性進行了闡述。

【關鍵詞】數學實驗課；教學；重要性

為了貫徹實施素質教育的方針政策，培養學生的創新精神和實踐能力，并在知識的發展中增強學生的應用意識，提高研究能力，教師應大膽設計實驗教學，積極引導學生接觸實際，了解社會，培養動手操作能力，使他們能在更加開放的環境中學習數學，為此，我們認為很有必要讓數學實驗課進入課堂，但是，現實的教學現狀使我們的教師對數學實驗課認識不足，缺乏經驗。

1.數學實驗的教學現狀

盡管絕大多數教師認為數學實驗是有必要的。但在實際教學中，去做的很少，幾乎說是空白，那又為什么不采用這種教學形式呢？根據現實教學條件及自身的能力，主要有三種：一是怕影響教學進度；二是沒有經驗和時間去考慮；三是沒有必要的教學實驗設施。

從以上這些可以看出，應試教育壓力過大是一個客觀原因。當然，這種壓力來自學校，來自社會，來自整個應試教育的環境。如果教師身處在應試教育的環境中，要他們從素質教育出發，考慮數學實驗的形式，是不切實際的。

當然，不能把原因完全歸于客觀，更何況素質教育已倡導多年，教育環境或多或少有所變化。所以，教師自身的主觀原因也不容忽視，主要有以下兩點：

（1）對數學實驗的認識不足。大部分教師怕影響教學進度，的確數學實驗的缺點是花費時間多。但是，適當的做一些實驗，對教學進度的影響不會大。而且，適當的實驗能提高教學的深度，加深學習并非一件壞事。更何況在實際的教學進度中，每到期末考試前總有一段時間復習。因此，教師在一學期內擠出兩三節課來讓學生做實驗，是不會影響教學進度的，所以說，對于大多數教師來說，主要原因還是對數學實驗的認識不足。2.數學教師缺乏數學實驗的教學經驗，這是目前面臨的很嚴重的問題。現實狀況說明，相當一部分教師想上數學實驗課，但卻不知道如何上，因為長期以來，只有物理，化學.生物有實驗課，數學是不必做實驗的。但是，隨著新課改的實施，要求學生們親自動手操作，探究，想一想，議一議，與同伴交流，得出結果。這就要求教師為學生創造環境，提出要求，發揮學生主動性，比如測量、統計、頻率這些課題，上一些適當的數學實驗課，也是不太難的。

（2）另外，有些教師仍然認為實驗沒有所需的工具和材料，唯一的電教設備也不齊全。當然這對于條件艱苦的老區教育事業來說，是一個非常現實的問題，有的教師指出：“事實上借用電腦以后，數學課也可發像物理、化學一樣上實驗課。”英國的教育專家們研究了程序設計對數學實驗的作用，她在《程序設計的作用，通向實驗教學之路》一文中指出：“程序設計是開設數學實驗課的理想環境”。可見，實驗工具和材料問題大多數可以由計算機解決，但問題在于，教師缺少電腦，更缺少利用電腦和已有軟件設計數學實驗的經驗。因此說，這些是我們缺少經驗的問題。

（3）由此可見，從數學教師自身的角度來看，要使數學實驗真正進入課堂，成為數學教學的一個環節和形式，就應注意兩個問題“一是還須提高對數學實驗的認識，二是開展數學實驗課教學的設想。

2.素質教育呼吁數學實驗開展

如果僅從傳授知識的角度來看，要使學生知道有關的數學公式、定理，只要通過教師的計算、推理，便可得知、然而，數學教學的目的并不是僅僅傳授數學知識，從素質教育的角度來看，數學實驗的某些功能是單純的課堂授課無法替代的。

2.1顯著地激勵功能。數學實驗不僅能使學生主動建構，發展個性，而求能很好地激勵學生的求知欲和好奇心，培養他們的學習興趣。

2.2獨特的同化功能。數學實驗通過學生自己動手操作，可使學生進入主動探索狀態，變被動的學習狀態為主動的構建過程。讓他們從一個旁觀者和聽眾者變成一個參與者，因此，更容易讓他們對實驗的結果，產生結果的原因具有更加深刻的印象。因此，即使講授式的教學設計得再好，也很難適合不同層次的學生的要求，而數學實驗是一種活動化教學，使不同的學生在各自的能力基礎上都得到較充分的發展。

3.開展數學實驗課教學的設想

正因為有相當一部分教師感到數學教學中有必要讓數學實驗進入課堂又缺乏教學經驗，所以，我們認為，要開展好數學實驗課的教學，應從以下幾方面入手：

3.1研究的主體是廣大的數學教學，也就是說，應積極呼吁廣大數學教學投入數學實驗的課題研究中，而不是等待理論工作者研究好指導自己，要求數學教師大膽嘗試，先讓數學實驗進入課堂，在實踐的同時，積累經驗，然后通過交流，在這個過程中課逐步使數學實驗成為一種經常采用而不是偶爾采用的教學形式。

3.2教學的內容應以課題為主，開展數學實驗的目的，一方面是為了教師積累開展數學實驗的經驗，更重要的是為增強學生的學習興趣，激發求知欲，加深知識的印象。所以，要求數學實驗的課題選擇必須具體、嚴密。比如什么情況下數學實驗的教學比授課教學效果好？開展實驗，肯定避免不了誤差，但在什么情況下能減少誤差？這也是做實驗時十分關注的問題，也是值得研究的一般問題。總之，數學實驗圍繞實踐性的課題開展，教師學生參與的積極性都會大大提高。

3.3教師的學習培訓要實踐化。平時的教學使教師負擔重重，但有時，也有一定的組織培訓，大多數是以課堂的教學形式，效果并不理想，所以，教師們則認為在學習培訓中一邊學習理論一邊討論，又能親自動手操作，最后交流成果為最佳。

總之，實驗的過程是一個可續的過程，探索真理的過程。因此，數學實驗必然能更好的培養學生的探索能力和科學創新精神，有利于學生個性化的發展。我們目前所說不能依賴于實驗的方法學習數學，但完全可以用實驗的方法去探索真理，發現真理，以創新精神為核心的素質教育必然要呼吁數學實驗走進我們的課堂。

（作者單位：環縣四中）