LUPA“人才芯片工程”與大學生自主學習能力的培養

任瑞仙，張敬環

（山西工程技術學院，陽泉045001）

LUPA“人才芯片工程”與大學生自主學習能力的培養

任瑞仙，張敬環

（山西工程技術學院，陽泉045001）

0　引言

LUPA“人才芯片工程”是基于網絡思維、開源技術和開放平臺的智慧資源、職業能力高效分享的生態系統［1］。它針對大學生就業難的現狀和根源，探索“政府主導、企業運營、院校實施”的就業新模式，實現了政府、院校與企業的資源整合與協作，是一種導師制的人才見習培養模式。對人才的培養側重于專業技能的提升和實踐能力的培養，從而有助于大學生從知識向技能的轉化問題。同時，對大學生的自主學習能力提出了更高的要求。

1　LUPA為大學生自主學習提供了平臺

大學生作為社會新思想、新技術的前沿群體，作為時代的主力軍，肩負著社會發展、民族振興的艱巨使命，而創新已經成為國家、社會發展的根本動力。由此，現代教育理念的培養目標直指創新型人才，而創新思想的形成與發展又是以能力為基石，所以能力的培養已成為教育的首要問題。大學生要適應未來社會發展的需要，必須學會學習、培養學習能力。而學習能力的培養是以自主學習為基石的，自主學習能力是學習能力的核心，只有會學習的人才會實踐，只有善于學習的人才善于創造。

對于大學生而言，通過LUPA平臺，首先進行注冊登錄-學習開源文化-熟悉網站積分-通過面試，然后就可以進行每日簽到，選擇導師做準就業任務，有問題和導師溝通交流，每天可以在線編輯日記記錄自己的收獲，最后將完成的實訓報告上傳，導師給出指導意見，進一步修正和完善。通過這種導師和學習者之間建立的“導學”關系，可以針對學習者的個別差異進行因材施教，使得學習者學習到自己需要補充的相關知識；指導學習者做好就業準備，明確自身的發展方向與就業方向；通過由易到難的任務不斷培養學習者的實踐能力。同時，經過LUPA培養的大學生也將獲得更多的就業機會——通過安排實習、工作派遣、直接推薦就業、承接開發項目或進行自主創業都等多種形式來獲得就業機會，提高就業競爭力。

2　LUPA學習平臺功能模塊及流程

登錄www.lupa.cn，通過郵箱注冊或者可以通過人人賬號、新浪微博、QQ賬號登錄，登錄以后的主要功能模塊如圖1所示。

圖1　LUPA平臺功能模塊圖

（1）個人首頁

經過簡單的注冊后，學習者就可以進一步完善個人簡歷，還可以玩微博、寫日志、分享相冊。

（2）準就業

學習者在完善個人資料并了解網站積分獎懲制度后就可以進入準就業階段，如圖2所示，接受系統分配的導師或者自行選擇導師，每日簽到，并在規定工作日內完成導師分配的任務，有問題可以給導師留言，還可以每天在線編寫日志，記錄每天所學到的知識和感悟。

（3）找公司

該平臺的首批對接企業及代表項目中，包括IBM、Google、SAP等國際知名企業，覆蓋云計算、Android、ERP等高科技項目，涵蓋了IT服務、軟件開發、硬件銷售、電子商務等領域。大學生通過就業池的實訓、準就業，由人才芯片工程主動將其推送到相關企業中去。

（4）視頻秀

主要展示參與LUPA學習的大學生的個人情況、在實踐中完成的任務以及參加LUPA實踐活動的感受和學到的知識。可以讓參與其中的大學生互相了解，并為后學者提供榜樣的作用。

（5）排行榜

主要分為達人排行榜 （對學習者的關注程度）、準就業排行榜（導師分配任務的多少排名）、圈子排行榜（關注感興趣的圈子）、公司排行榜、工作排行榜和圖書排行榜等信息。

（6）更多

其中人力資源部分設置了心理測試題，通過心理測試可以更多地了解自己的性格特征、心理素質、能力和工作潛力，還可以降低大學生心理障礙的發生率，確保大學生心理健康。圖書館有與學習內容高度相關的電子書和視頻資料，在做任務時可以隨時參考資料。而社交圈和職業圈是大學生們基于興趣和關注自發集結起來的團體，圍繞共同的主題內容互相支持、互相交流、互相競爭。

圖2　準就業階段任務分配圖

3　LUPA平臺下大學生自主學習能力的構成

LUPA為學習者的學習營造了一種新的學習環境，而學習者能否從中受益關鍵取決于自主學習能力。自主學習是學習者為了達到學習目標對自己的學習活動的事先計劃和安排，并對實際學習活動的各個方面進行自我調節和控制的過程。而基于導師制培養模式的LUPA學習平臺所具有的主動性、監控性、技術性、交互性和開放性等特征可以幫助學習者在實踐活動中逐步形成和不斷完善自身的自主學習能力。結合自主學習的本質特征和LUPA學習平臺的特點，將參與其中的學習者的自主學習能力劃分為自我定向能力、自我激勵能力、元認知能力、信息整合能力和交流與合作能力。

（1）自我定向能力

自我定向能力指學員在分析學習任務后，設置具體的學習目標，制定詳細的學習計劃，確定具體的學習內容的能力［2］，在學習過程中具有導向、調節與維持的功能。在LUPA平臺，由導師負責創建、分配準就業任務，并要求學員在規定工作日內完成，評判學員的工作成果，而且直接管理學員，解答學員的疑問。這樣能夠保證學員重視學習計劃、切實執行學習任務，學習任務執行到一個階段或結束時，在導師的幫扶下檢查一下效果如何，進行必要的調整。學員可以根據自己的知識需求和學習內容自身的特點制定不同的學習計劃，盡量做到切合實際、靈活調整，才能增強學習的自覺性，從而提高學習質量。

（2）自我激勵能力

自我激勵是指個體具有不需要外界獎懲作為激勵手段，能為設定的自我目標努力的一種心理特征。LUPA主要針對大學生就業壓力和在校知識利用不高的問題而出臺，借助LUPA平臺帶領大學生參與準就業實踐，輔導大學畢業生完善、強化工作技能，讓大學生在就業過程中能找到自己的方向和準確位置，實現在校所學知識向實踐技能的轉化。學員不僅將在導師的引導下不斷通過準就業任務提升工作能力，而且將得到人力資源部門推薦的實際社會企業工作的機會。這本身就能很好地激勵學員完成任務并進一步學習，通過不斷的自我激勵，發掘內在動力，磨練堅強意志，激發情感投入，朝所期望的目標前進。

（3）元認知能力

元認知能力是學習者對學習過程的自我意識、自我監控、自我評價，并進行自我調控與反思的能力，是學習者有效進行自主學習的一個關鍵因素。從某種程度上來說，學生自主學習能力的高低主要體現在能否恰當運用元認知策略上。在LUPA學習平臺，導師是在了解學員的能力和意向的基礎上分配任務的，而且會根據學員的學習進程和效果設定完成任務的時限，這樣有助于學習者對學習計劃中的學習進程、方法、效果、質量等方面進行有意識的監控、自我調節和自我評價，從而不斷總結經驗，及時調整學習的方法和節奏，保證學習的效果和質量。

（4）信息整合能力

信息整合能力是指將各種信息進行篩選分析、優化組合、綜合利用和加工創新的一種能力。主要包括信息獲取能力、信息加工能力、信息利用能力以及學習策略的運用能力，是進行自主學習的基礎必備能力。學員在完成任務和不斷提升自身能力的過程中，不僅能利用本平臺圖書館的資源和導師給出的參考資料，還能利用網絡資源來完成導師分配的任務。因此，首先要理清網絡學習資源的類型，掌握搜索引擎的使用方法；其次要對獲得的信息進行價值判斷、綜合分析并加工創新，來構建自己的知識體系；另外，要具備靈活運用學習策略的能力，學習者應該擁有充足的認知策略和人際策略并且能夠熟練地運用這些策略，并根據任務條件選擇恰當的策略，來完成信息整合的過程。

（5）交流與合作能力

LUPA強調團隊精神，在此平臺的自主學習并不等同于孤立的學習，自主學習強調學習者的獨立性與主動性，但并不排斥交流與合作。LUPA學習平臺中的交流與合作主要形式有管理-服從 （導師發出的管理、指揮、勸導、教育等行為）、幫助-接受（發出的幫助、支持）、求援-幫助（發出的求援）三種形式。學員求助時可以在準就業工作臺給導師留言或者在導師個人首頁中給他私信，或者QQ交流；學員們還可以在導師所帶學員的群里進行交流，還可以在職業圈和社交圈與自己志同道合的學員共同交流，共同建構和分享知識，有利于增強學員對學習的參與程度。

4　結語

當前大學生就業難的主要原因之一在于企業技能要求和大學生技能之間的矛盾［3］，而LUPA人才芯片工程在指導大學生就業、培養大學生自主學習能力和就業能力方面發揮了重要的作用。LUPA不僅為大學生提供有效的就業指導和職業技能培訓，而且使參與其中的大學生充分發揮個人的能力，展現自身的專業水平，還能在其中得到豐富的實踐鍛煉機會，使得大學生實現從基礎知識向工作技能的過渡和轉變，縮小大學生實踐能力與用人單位需求之間的差距，通過供需對接服務模式一定程度上幫助大學生進行準就業、就業和創業［4］。希望大學生能借助此平臺，努力學習，認真實踐，更新學習理念，積極開展自主學習；同時教師要引導和輔助大學生進行自主學習；學校層面要努力營造大學生自主學習的氛圍和環境，加強網絡學習資源的建設，為大學生開展基于LUPA的自主學習提供良好的服務保障，為大學生就業做好準備，以期在一定程度上提高大學生的就業率。

［1］LUPA主席張建華:帶你認識《人才芯片工程》［EB/OL］.發布時間：2013年5月30日.http://www.lupaworld.com/article-225453-1. html

［2］何基生.大學生自主學習能力的內涵、構成及培養［J］，湖南科技學院學報，2012年5月.

［3］2014大學生就業形勢分析［EB/OL］，發布時間：2014年6月4日http://www.sundxs.com/dxslz/jiuye/8197.html

［4］LUPA人才芯片工程創建大學生就業幫扶機制［EB/OL］.發布時間：2013年 7月 19日 http://info.edu.hc360.com/2013/07/ 191356580732.shtml

LUPA；College Students；Self-Directed Learning

Cultivation of College Students'Self-Directed Learning Ability Based on LUPA

REN Rui-xian，ZHANG Jing-huan
（Shanxi Institute of Technology，Yangquan 045001）

1007-1423（2015）19-0024-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.19.006

任瑞仙（1980-），女，山西陽泉人，碩士研究生，講師，研究方向為數字化教學資源的設計與開發

2015-04-28

2015-06-15

網絡環境不僅為自主學習提供便利，而且使自主學習成為時尚。LUPA的發展與推進為大學生自主學習能力的培養提供契機。在闡述LUPA學習平臺的功能及學習流程的基礎上，分析大學生基于此平臺的自主學習能力的構成，即自我定向能力、自我激勵能力、元認知能力、信息整合能力和交流與合作能力，希望借助此平臺大學生能不斷提高自主學習能力，縮小畢業生能力與用人需求之間的差距。

LUPA；大學生；自主學習

山西省教育科學“十二五”規劃2013年度規劃課題（No.lGH-13123）

張敬環（1979-），男，山東濰坊人，碩士研究生，講師，研究方向為網絡遠程教育

The network environment not only provides convenience for self-directed learning，but also makes it to be the fashion.The development of LUPA provides a good opportunity which to cultivate college students'self-directed learning.Presents the function of LUPA learning platform and learning process，analyzes the composition of the college students'self-directed learning ability based on this platform，including self orientation ability，self motivation，metacognitive ability，information integration capability and the ability to exchange and cooperation.Hopes that through this platform，students can improve the ability of self-directed learning，to narrow the gap between graduates and employing demand.