高中歷史“一案兩課”課堂需要解決的幾個問題

王亞卓

摘 要：近來，我校在大力推行“一案兩課”高效課堂，以“學案導學，五步教學流程”為課堂教學模式，目標是充分尊重學生的學習主體地位，把課堂學習的時間、空間、提問、評議的權利還給學生，最終實現還學習過程的主導權于學生。經過2年的教學實踐，證明“一案兩課”高效課堂教學模式，在培養學生參與的主動性和激發學生學習興趣方面效果顯著，一定程度上能夠提高課堂教學效果，但也存在著一些問題，該文作者對此進行了深入的研究，現提出與同仁商榷。

關鍵詞：高中歷史 一案兩課 先學后教 課堂教學 解決問題

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0240-01

高中歷史教材存在著抽象、遙遠、觀念內容多，具體、現實、實用性內容少的情況，在教學模式上，教師往往不能結合歷史教育的特點，進行有成效的課堂教學。教師又以“灌輸-考試”的基本模式進行教學，學生也只是以“識記-應試”的基本方法進行學習。教學評價也只重視結果評價而忽視過程的評價。這種低效率、低能力的學習方式，促使高中歷史教學必須進行改革。為此，我校推動了深入的教學改革——“一案兩課”高效課堂教學模式。具體來說，“一案兩課”高效課堂教學模式，是“學案導學，五步教學流程”的課堂教學模式，它充分尊重學生的主體地位，把課堂時間、空間、學習權利、評議權利、學習的過程等還給學生。實踐證明，“一案兩課”高效課堂教學模式對培養學生參與意識，調動學生學習的主動性，提高課堂教育教學效率，實現高中歷史課堂教學目標有著極其重要的作用。但是，好的教學模式并且有好的實施方法，才能更好地發揮其功能。這樣，我們在教學中就處理好以下幾個問題，以更好地發揮“一案兩課”高效課堂教學模式的高效功能。

1 如何有效地“導”

“一案兩課”高效課堂教學模式是以“學案導學，五步教學流程”的展評課教學流程為主的，在這一流程中，編制“學案”是教師備課的主要環節，而“導學”則又是“學案”的目的所在，因而“導學”則又成了主要內容，成了整個“流程”的“抓手”。“導學”的方式又有很多，而以問題來實現“導學”則是最為常見的。在實際教學中，“導學”的方式與內容是多方面的，筆者感到存在問題最多的是“分析”（“導學”）。

分析式提問（“導學”）旨在引導學生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點、新認識。如教材中有的難點，需分步驟才能解答清楚。而在實際教學中，教師沒有較好地引導學生層層深入地分析問題，而是一步到位的分析，學生的思維難以形成漸進式發展，最終學生的思維能力得不到真正的培養。這時教師在設置“導學”時應該由淺入深、環環相扣、逐步引導，以收到各個擊破的效果。再如：在“導學”中還要注意由淺入深、由表及里、步步深入、層層發問，以理清問題來龍去脈，揭示問題（“導學”）的本質。例如：“鴉片戰爭”一節，以“鴉片戰爭發生的根本原因是什么”問題導入，這時學生會有多種答案，這時教師要引導學生進行討論，經過討論答案會集中到“落后就要挨打”。這時教師以“中國落后在何處？英國先進在何處？”導入下一步討論，然后讓學生閱讀“鴉片戰爭前的中國和世界”的內容，引導學生進行分析，從而得出：中國落后在經濟落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關鎖國”使皇帝和多數大臣愚昧無知。英國先進在經濟發達、技術先進、軍事強大。這時教師要接著提出問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”，這樣層層深入地引導學生沿著不同的方向進行分析，重組已知的知識，得出新結論。

2 如何深入地“研討”問題

“學案導學，五步教學流程”的課堂教學模式中還有一個重要環節，就是小組研討。它是就“導學”中提出的問題，或者學生在學習過程中產生的問題和質疑進行研討。如何進行研討，是一個值得深入研究的問題。因為，在日常教學中，教師和學生對研討理解的不深入，組織教學也相對簡單，一般只是把問題交給學生，讓學生們交流，然后組織學生以代表的形式展示給全體同學。但這樣做的結果是學生對研討的思維過程及思維結果沒有準確的把握，不能形成良好的研討習慣和良好的思維品質。要解決這一問題，筆者認為，應該分環節引導學生進行研討。一是在學生課前自學的基礎上，以課堂研討形式公布教師或學習小組設計的研討問題；二是研討、分析問題，學生自己形成獨自的見解；三是小組內學生互相交流思考所得，校正自己思考出現的錯誤或偏差；四是積極參加小組間的展示，以期獲得成功或校正錯誤。在研討中，教師或學生提出問題進行思辨、質疑，對歷史的因果關系、矛盾演變、發展進程、內在規律作出新判斷、新詮釋，再通過分析、比較，使各種信息“聚焦”引起思維方式“大碰撞”，從而點燃學生的思維火花，獲得思維的成果。這一過程就可以使個體創造性思維演變為群體創造性思維，充分體現了學生在課堂學習中的主體作用，為下一步學生的創造性歷史思維能力培養奠定基礎。

3 如何更好地培養創造性思維

“一案兩課”高效課堂教學模式同樣也十分重視學生創造性思緒的培養。但筆者認為，在“一案兩課”高效課堂中不應該僅停留在運用史料激發興趣，補充史料拓寬思維空間上，而是要進一步充分發揮小組討論和學生展示這兩個環節，深入進行探究史料，激發發散思維，培養創造思維的深刻性。我們知道，發散思維是指沿著不同的方向、不同的角度、不同的層次思考問題，從多方面尋找解決問題的思維方法。在歷史資料中，在激發起學生思維，拓寬學生思維廣闊性外，應該引導學生探究史料，形成研究歷史的能力，培養創造性思維的深刻性。首先，學生閱讀各種史料和文獻，了解各種觀點和解釋；其次，引導學生運用各種方法進行探究：史料是什么人在什么時間，為什么做出來的，可靠性如何？通過思考探究，小組討論，查閱資料等，使學生形成自己的觀點；最后，在教師的點撥之下形成正確深刻的見解，從而促進學生創造性思維能力的深化。

參考文獻

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