小學語文游戲化教學的實現路徑淺述

崔桂林

摘 要：游戲化教學不僅教學方法靈活，簡便易行，而且有利于激發學生的學習興趣，有利于引導和啟迪學生的思維，因此在當前小學語文教學中被廣泛采納與應用。該文結合多年教學經驗，從小學語文游戲化教學的重要意義和實施原則出發，并著重對游戲化教學的具體實施策略進行了分析與探討。

關鍵詞：小學 語文 游戲化教學 實現

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0205-02

小學是孩子智力發育和思維模式塑造的重要階段，他們普遍具有強烈的好奇心、豐富的想象力以及旺盛的求知欲。這一階段的語文教學，應尤其注重對學生思維的啟迪與興趣的培養，使學生在整個教學過程中樂于學、善于學。游戲化教學作為一種最自然的教學方式，通過在語文課堂中結合游戲活動，不僅能起到寓教于樂的作用，而且能激發學生的學習興趣，促進學生的積極參與，使學生在游戲中享受到了學習的喜悅，獲得了成功的滿足，這對于開發學生的智力潛能、培養學生的創造性思維以及提高語文教學的質量都是非常有益的。

1 小學語文游戲化教學的重要意義

1.1 有利于延長學生有意注意的時間

小學生的身體和智力都處于生長發育的過程，尤其是神經系統還不夠成熟，在課堂上的有意注意時間往往只有20分鐘左右。如果采用傳統的填鴨式教學方式，學生在語文學習過程中很容易疲勞，而且會出現注意力分散、坐立不安或者小動作等現象，對教學質量和效率都會產生影響。因此，我們不能違背學生生理和心理發展的年齡特征，而應當采用游戲化教學，通過各種游戲活動在滿足學生好奇、愛動心理發展需求的同時，也激發出學生對語文學習的興趣，促進其課堂有意注意時間的明顯延長。

1.2 有利于學生智力的開發

小學語文游戲化教學的形式是豐富多樣的，包括了歌謠、舞蹈、故事、猜謎、順口溜、腦筋急轉彎等多種形式，通過這些豐富和多樣化的游戲活動，使學生沉浸在音樂、舞蹈、故事和幻想的世界中，既吸引了學生的注意力，又發展了學生的創造性思維和想象力。而且在游戲中，學生通過眼睛的視覺、耳朵的聽覺、鼻子的嗅覺、身體的觸覺全面的感受與投入游戲過程當中，這也有利于提升學生的思維感官和智力的開發。

1.3 有利于學生良好品質的養成

小學是孩子們道德品質開始塑造和形成的重要時期。要使活潑、好動的學生們自覺接受教育，在語文學習過程中樂于學、善于學，并形成良好的道德思想品質，就必須采取適應學生心理發展特點的教育方式。通過游戲化教學，學生在學習過程中身心放松、情緒愉快，在游戲中受到潛移默化的文化教育與思想道德教育，這也有利于學生自幼養成良好的道德思想品質。

2 小學語文游戲化教學的實施原則

2.1 娛樂與教學相統一的原則

娛樂與教學相統一的原則，既要使游戲充滿趣味性，通過在語文課堂中積極營造出輕松、愉快與和諧的氛圍，使學生能全身心的投入游戲活動當中，為學生搭建出能培養能力、展示才能的良好舞臺；又要使游戲活動的內容與教學目標、教學任務相一致，從而使知識點恰當的融入到游戲活動中，使學生在游戲中即收獲了知識，使學生的游戲體驗與教師的教學目標之間形成有機的統一。

2.2 活動開展與評價總結相統一的原則

小學語文的游戲化教學，不能僅僅停留在游戲活動外在的娛樂性方面，它作為一種現代化的教學方式，更應當注重活動開展的內涵，即通過游戲讓學生收獲知識、鍛煉能力以及啟迪思維。而為了更好的凸顯出游戲教學的內涵及意義，就要求教師應當將活動開展與評價總結相統一，以更好的引導學生對游戲過程與結果進行總結與反省，最終收獲清晰、明確的語文知識點，并幫助學生逐步形成系統化的語文知識結構。

3 小學語文游戲化教學的具體實施策略

當前，游戲化教學已成為了小學語文教學中，被廣泛采納與應用的一種教學方式，它不僅適用于語文拼音、識字、閱讀、對話以及作文的教學中，而且也適應于講解、練習、復習、總結等各個教學階段。該文著重以小學語文的拼音、識字和閱讀的學習為例，就游戲化教學的具體實施策略進行了分析與探索。

3.1 游戲化教學在小學語文拼音學習中的應用

在小學語文拼音學習中，通過游戲化教學可以充分調動學生的眼、耳、口、腦、手，形成多管齊下的方式學習拼音，從而使原本抽象的拼音符號變得具體而形象，學生也樂于學、善于學。

在拼音教學中，通常可采用實物演示或圖形演示的游戲方式來進行教學。例如，在學習聲母f和t時，教師可利用直觀的雨傘作為道具演示，讓學生觀察當傘柄向上時，就像f，當傘柄向下時，就像t，這樣不僅激發學生的學習興趣，也能開拓學生的思維與想象力。再例如，在學習拼音j時，教師可利用多媒體課件展示一只小雞的圖像，然后將j這個拼音從小雞的嘴中慢慢展現出現，通過形象生動的畫面，讓學生能牢記j這個聲母的讀音和音形。

另外，還可以采用歌謠的游戲方式來進行拼音教學。學生對歌謠往往有著較強的偏愛，它不僅押韻、朗朗上口，而且非常有趣和容易記憶。因此，教師可在教學過程中編制一些有趣、通俗易懂的兒歌輔導拼音教學，使學生在愉快、輕松的氛圍中獲得知識。

3.2 游戲化教學在小學語文識字學習中的應用

根據小學語文新課標的要求，要求小學教學階段學生應累積認識常用漢字3000個左右，并能熟練掌握和書寫2500個漢字，這也代表了小學階段識字任務非常艱巨。為了進一步提高學生的識字興趣，提升學生的識字速度，游戲化教學是一種非常行之有效的教學方式。目前，用于語文識字的游戲活動很多，如：歌謠、猜謎、俗語、詞語接龍、編順口溜等等，均能取得較好的識字教學效果。

例如“戍、戌、戊、戎”這幾個字形相近、容易混淆的字，教師可通過編制押韻的順口溜，以方便學生記憶，即“點戍（shù）、橫戌（xū）、戊（wù）中空，加上十字即是戎（róng）”，學生通過這句順口溜，即可很方便的對這幾個相近字進行理解記憶，避免了以后使用時的混淆。再如學習“歪”這個字時，可用俗語“上梁不正下梁歪”來進行記憶學習，“不”和“正”字即組合成“歪”字，從而很方便學生理解記憶。再如學習“告”這個字時，可用謎語“一口咬掉牛尾巴”來加深學生對字形結構的認識與理解，這些字謎既可以是平時生活積累或網上收集得到的，也可以讓學生在學習過程中自己編制謎語，以拓展學生的思維與想象力。

同時，在識字過程中教師也可利用多種直觀、形象的教具，以便于學生對字形、字義的理解。例如，對于較為抽象的漢字學習時，教師可利用卡片或多媒體課件展示圖像，以吸引學生注意力，激發學生的學習興趣與想象力。如“鳥”字的學習，教師可先用多媒體課件展現小鳥的畫面和鳴叫的聲音，利用聽覺和視覺的感官吸引學生的注意力，讓學生能對這個字快速的掌握與記憶，然后再開展詞語接龍游戲，通過組詞以進一步調動出學生的學習積極性，加深學生對字形、字義的理解。

3.3 游戲化教學在小學語文閱讀學習中的應用

在小學語文閱讀教學中，融入進游戲活動，不僅能激發學生對文章閱讀的積極性與主動性，而且能開拓學生的思維，更深刻理解文章的內涵與情感表達。

例如，在《烏鴉喝水》這篇文章的教學中，學生可能對烏鴉為什么往瓶中放入石頭的行為產生疑問，為此教師可以利用事先準備好的道具，讓一名學生上臺表演烏鴉的行為，其余學生則觀察石頭落入水瓶后，瓶中水面是否上漲，利用這種游戲方式以提高學生的學習興趣和對文中內容的理解。再例如，在學習《我的家鄉》這篇課文時，其中月亮灣的位置是課文的難點，學生不容易理解其中的空間布局，為此教師可設計一些幾何圖形，用三角形表示村子，用長方形表示石橋，用梯形表示農田，用月牙形表示山等，讓學生根據課文內容進行空間上的布局，從而讓枯燥的內容和難以理解的地理位置變為了有趣的游戲，不僅加深了學生對文章內容的理解，而且培養了學生的創造性思維和實際動作能力。

4 結語

該文從小學語文游戲化教學的重要意義和實施原則出發，并著重游戲化教學的具體實施策略進行了分析與探討。通過在小學語文課堂中結合游戲活動，不僅能起到寓教于樂的作用，而且能激發學生的學習興趣，促進學生的積極參與，從而有效開發學生的智力潛能，培養學生的創造性思維，以實現小學語文教學質量與教學效率的提升。

參考文獻

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