職業院校開展社會培訓服務的探索研究

楚基偉

摘 要：為探索高職院校開展社會培訓提升服務社會能力的途徑。以河南醫學高等專科學校開展社會培訓的實踐為例，通過分析高職院校在開展社會培訓方面存在的主要問題，探索高職院校開展社會培訓提升服務社會能力的可行性做法，最終形成政府指導引導、行業企業參與、學校組織實施的培訓服務社會模式。

關鍵詞：高職院校 社會培訓 服務社會

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0027-02

Abstract：As the way to carry out the social training to enhance the ability of social service in Higher Vocational Colleges to explore. Practice of carrying out social training in Henan Medical College as an example， through the analysis of the main problems in the development of social training in higher vocational colleges， explore the feasibility of method to improve the ability of social service social training of vocational institutions， and ultimately the formation of government guidance， industry enterprises to participate in the school organization and implementation of training， social service mode.

KeyWords：Higher vocational colleges； Social training； Social service

高職院校作為我國現代高等職業教育的主體，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，同時，也要不斷增強服務能力，滿足社會多樣化發展需要[1]。該文以河南醫學高等專科學校近年來開展社會培訓為例對高職院校服務社會進行探討研究。

1 河南醫專開展社會培訓的實踐

1.1 河南醫專開展社會培訓的實踐

地方高職院校開展社會培訓是適應區域經濟社會發展和行業發展的需要，也是體現高職教育的辦學宗旨和服務社會的重要途徑之一。近年來，河南醫學高等專科學校圍繞“立足河南，面向基層，依托行業，服務社會”辦學理念，充分發揮人才、資源優勢開展行業社會培訓。從2006年學校設立培訓部，抽調兩名教師組織舉辦了第一個服務社會的培訓項目—執業醫師考前輔導班起步，經過短短8年的發展，河南省衛生職業教育中心、河南衛生人員培訓中心、河南省全科醫學培訓中心、河南省臨床技能實訓中心、河南省技術專業人員繼續教育基地等十五個省級衛生行業技術培訓和繼續教育機構先后落戶學校。學校每年通過競標承擔著河南省衛計委全省鄉鎮衛生院衛生技術人員培訓、全省全科醫師轉崗培訓、全省專科護理人員培訓等長期繼續教育和短期衛生行業技術人員培訓項目，校本部年培訓各級各類衛生技術人員2萬余人，通過現代遠程網絡教育系統和基層教學基地培訓全省鄉鎮衛生院、村衛生室等基層衛生技術人員4萬余人，取得了顯著的經濟效益和社會效益。

1.2 河南醫專開展社會培訓存在的問題

地方高職院校開展社會培訓是適應區域經濟社會發展和行業發展的需要，也是體現高職教育的辦學宗旨和服務社會的重要途徑之一，但是在培訓業務開展過程中，存在著服務社會主動性意識不強，辦學定位模糊等觀念問題和現實問題，阻礙著高職院校社會培訓的健康持續發展，也影響了高職院校服務社會能力的提升。

我校在培訓業務開展過程中，取得了較好的成績，同時也存在一些制約培訓開展的問題，主要有幾方面：一是主動服務區域經濟社會發展的意識不強。我校是由成人院校轉制而成的，具有明顯的產業性、行業性、區域性特點[2]，而社會對培訓服務的需求具有多樣性和時效性特點，因此學校雖然意識到了服務社會的重要性，但受傳統觀念和意識的影響，對主動服務和服務形式不熟悉，導致不能滿足社會及行業的迫切需要和即時需要，發揮不出高職院校的服務優勢和特點。二是服務社會培訓配套的軟硬件設施缺乏。我校長期存在投入不足，教學實驗實訓設施不配套的問題，這也影響到培訓服務的開展，相應的培訓設施和實訓設施缺乏，導致培訓層次低，培訓形式單一、培訓課堂教學模式采用純理論的教學模式，不能滿足地方或行業發展對培訓服務的新需要、新要求。三是缺乏相應的組織管理機構和激勵機制。像其他高職院校一樣，我校也沒有設立專門的從事服務社會的校級管理機構，有培訓任務時，從其它部門抽調教師和管理人員從事培訓工作，沒培訓任務時，這些人員還回原工作崗位。組織機構的缺位導致社會培訓工作也缺乏相應的考核機制，各項工作參照學校其它教學單位進行管理，沒有建立責權利相結合的管理制度，不能體現社會培訓的經營性質，缺乏服務社會的長效機制。

2 高職院校開展社會培訓的對策

2.1 高職院校開展社會培訓要準確把握辦學定位和發展方向

目前，高職院校之間的辦學競爭，表象上看是優質生源和辦學水平的競爭，但背后的實質卻是為社會提供服務的能力和水平的競爭，隨著生源數量的逐年減少和高職院校趨同性的辦學模式。[3]高職院校如何在未來的競爭中立于不敗之地？這要求高職院校準確做好發展定位，創新人才培養模式[4]。一方面圍繞區域經濟社會發展對新型專業技術人才的需求調整專業設置，培養新型專業技術人才。另一方面針對產業升級和經濟結構調整，發揮自身優勢，積極開展不同層次、不同技術的社會培訓和繼續教育。例如，我校長期舉辦的全省農村基層衛生人員培訓就是抓住河南省落實國家三大戰略規劃，深化醫藥衛生體制改革中對農村基層衛生人員業務技能提升的“51111”工程制定并實施的。我們在制定培訓方案時避開高層次拔尖衛生技術人員的學歷教育，側重于我們擁有優勢的基層衛生人員培訓，按照原省衛生廳“51111”工程的具體要求，結合農村基層衛生人員的工作特點，制訂工學兩不誤的培訓方案，解決了工學矛盾，有重點分批次通過面授、遠程網絡教育等方式進行培訓，取得了顯著的成效。

2.2 高職院校開展社會培訓要結合自身專長辦出特色

高職院校進行社會服務能力建設時一定要有所為有所不為。根據自身特點和優勢，有選擇性地滿足社會需求，充分考慮自身的專業、師資、設施等方面的優勢，將社會對服務的需求與自身所能提供服務的可能有機結合起來，積極開發特色鮮明、優勢明顯的培訓項目。例如，我校開展社會服務重點定位于衛生行業社會培訓和繼續教育項目或與之相近的培訓項目，并圍繞這些培訓項目進行重點建設。近年來，我們承擔的全省鄉鎮衛生院院長培訓、全省鄉鎮衛生院衛生技術人員培訓、全省全科醫師轉崗培訓、住院醫師規范化培訓、全省專科護理人員培訓等衛生行業技術人員培訓，均能充分利用我校現有的教學實訓資源和師資力量，圍繞培訓建設的軟硬件投入較少，通過這些項目的長期開展，也促進了我校的學歷教育教學質量的提升。

2.3 高職院校要不斷加強社會培訓配套軟硬件設施的投入

因社會服務需求的多樣性和多變性，一些學校圍繞社會培訓的各種服務設施建設相對比較薄弱。所以要搞好社會培訓服務，必須加強培訓服務基礎設施建設。例如我校以前開展培訓時，培訓學員食宿和學生混在一起，學生的實訓教室不能滿足在職衛生人員的需要，授課師資的要求和以理論教學為主的在校生不一樣，給學校的管理帶來了許多難題。近年來我校圍繞各種培訓項目建設的專業培訓設施像河南衛生人員培訓中心和現在正在建設的河南省衛生應急培訓中心等專業培訓設施就較好的解決了行業社會培訓與學校教學設施相沖突的問題。

2.4 高職院校開展社會培訓要有相應的組織機構和激勵機制

目前，我國的高職院校尚處在以學歷教育功能為主導、職業培訓功能尚未充分發揮的重要轉型時期[1]。高職院校若要提升服務社會的能力，必須構建服務社會的長效機制，設立從事社會服務的校級組織管理機構，因培訓管理機構的經營性和管理性不同于學校的其它教學單位或后勤服務單位，是一個面向社會涵蓋政府主管部門、行業企業、培訓學員的綜合性服務機構，所以設立相應的機構后應建立一套區別于學校教學、后勤單位的運行考核機制，解決學校服務社會過程中出現的問題，推進服務社會工作向深層次發展。

3 結語

高職院校開展行業社會培訓服務既是履行高職教育服務區域經濟社會發展的重要責任，也是自身的需要。從我校開展社會培訓的實踐來看，高職院校開展行業社會培訓，采取根據地方醫療衛生事業改革和各級醫療衛生機構的實際需求，在政府主管部門的指導下，在各級醫療機構的深度參與下，在學校搭建的培訓平臺上開展行業社會培訓的模式，取得了三方共贏的結果，這一模式是高職院校開展社會服務的積極探索，也是高職院校服務區域經濟發展的有益嘗試。

參考文獻

[1]教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成〔2011〕12號）[Z].2011-9-29.

[2]寧陵.我國高職院校社會服務的現狀及思考[J].哈爾濱職業技術學院學報，2014（1）：42.

[3]劉立紅.高職院校服務社會的有效途徑探討[J].產業與科技論壇，2011，10（15）：195.

[4]王群，陳國忠，呂穎.新醫改視閾下高職高專護理教育改革實踐與探索[J].中國職業技術教育，2014（25）：87.

[5]李友華，李寧清.高職院校服務社會特色的實現途徑研究[J].職業教育研究，2011（5）：29.