照亮學困生心中的那盞燈

楊琳 韓利軍

【摘要】由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異，或多或少地存在著學困生。作為教育者，應對學困生的各種表現深入研究及時掌握，找到找準解決問題的措施，采取科學有效的方法，讓學困生學而不困，早日走出“困境”。

【關鍵詞】學困生 鼓勵 教育 信心 配合

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0191-01

眾所周知，轉化學困生是教育工作的一個最棘手的問題，也是班主任建立和諧班風的重要突破口。近年來，隨著教育的發展和新課程教學改革的不斷深化，學校的教育教學工作面對著各種挑戰。學困生學習目的不明確，缺乏學習興趣，沒有良好的學習習慣，加之家長的重視程度不夠，監管輔導不力，導致學生的基礎知識和基本技能不扎實，靈活運用知識的能力薄弱，思維呆板，缺乏聯想，故成績不好，在重視大面積提高教育質量的今天，如何轉化學困生，提高學困生的成績是我們教師普遍關注的課題。下面，就結合本人工作經歷談幾點粗淺的體會。希望得到同行的批評指正。

一、剖析原因，因材施教

做后進生的轉化工作如同良醫用藥，只有切準后進生的脈搏，摸清產生后進的病根，才能對癥下藥，做到藥到病除。后進生不論是思想品德上的后進，還是學習成績上的后進，都不是一開始就表現為后進的。后進生的形成是一個逐漸演變的過程，既可能來自不健康的社會因素、也可能來自家庭教育不當和教師教育工作不到位，更有可能來自學生自身要求不高、努力不夠的原因。即使是同為后進生的學生，其產生后果的原因也不可能完全相同。因此，對于后進生，應認真觀察，勤于“診斷”，全面了解，精心分析，從中找到后進的源頭，摸清后進生的性格愛好，以及學校、家庭、社會對他們產生的影響。做到心中有數，然后因人而異，有針對性采取教育轉人措施，幫助他們改正缺點。也只有弄清情況，了解癥結，才能針對各個人的問題和特點，因人施教。

二、給予鼓勵，樹立信心

每個人都希望得到別人的認可，在他人的肯定與贊揚聲中證實自我的價值。教師往往習慣于把表揚之詞堆在品學兼優的學生身上，卻總是那樣舍不得給后進生一句贊語。即便偶來一句，給人的感覺也是那樣的勉強。要知道，教師一句真誠的贊揚都能喚起他們心中久違的自信，我們的教師應該處處留心、善于捕捉，在看似平常的小事上搶鏡頭，甚至可以小題大做，給后進生一些由衷的贊許，讓他們也有獲得成功的體驗。

在爭取成功的過程中，失敗常常是難免的，多鼓勵可以幫助學生看到失敗中的成功之處，認清自已的能力，找到不足和教訓。正如一位外國教育學家所說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”堅持多鼓勵，不是不要批評，更不要姑息遷就，而是幫助學生分析錯誤的原因，指出努力的方向，鼓勵他們滿懷信心地去爭取成功。

三、加強基礎教育，提高自身能力

在堅持對后進生進行教育的同時，還要對他們加強基礎知識，基本技能的教學，在教學中，降低起點，減小坡度，盡量照顧基礎差，反應慢的學生，要多反復，循序漸進，對訓練要精心設計，認真講評，迅速反饋，及時輔導，多采用個別輔導的方法。實踐證明：絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性，好奇心，具有強烈火的自我表現和好勝心理，因此，我們應改變傳統的教學模式，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。一個好的教師，要善于運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的例子，別開生面的課堂情境，去激發學生的學習興趣、提高學習的自覺性，最終達到提高成績的目的。

四、多方配合，促進轉化

轉化后進生是一項長期而艱巨的任務，需要家庭、社會、學校等多方密切配合，形成一股齊抓共管的教育力量，不同的教育力量有著不同的教育側面，但最終目地都是為將來學生進行交流和聯系，交流學生在家里和學校的學習情況，要求家長對子女也要的尊重和理解，在思想上多給予鼓勵，同時讓周邊社會也來關心他們，形成家庭、社會、學校立體型的教育網絡，增強教育力度，才能推動后進生的轉化工作。

五、正面教育，以理服人

小學生的世界觀還沒有形成，可塑性大，在工作中，教師要注意引導他們學模范，趕先進，積極向上，對后進生的批評，要實事求是，講究方式、方法，注意場合，考慮接受程度，不可急躁和過火，更不能放任自流，要引導他們向前看，幫助他們分清是非善惡，多介紹正面學習的榜樣，多做鼓勵表揚工作，切忌動輒翻“老賬”，要針對他們的思想實際和心里特點，做到合情有理，嚴而有方。就像馬卡連柯所說的那樣：“把無限的信任感覺跟不斷的要求結合起來。

學困生的轉化是一項系統的工作。僅要求教師辛勤勞動，更重要的是對學困生的各種表現深入研究及時掌握，找到找準解決問題的措施，采取科學有效的方法，方可取得良好的效果。

參考文獻：

[1]黃燕.學習困難學生的轉化[D].四川師范大學；2012年

[2]趙西瑞.“學困生”轉化方式與途徑研究[J].教育探索；2005年