網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的運用

顧軍

【摘要】我國長期以來，在英語教學過程中，過分注重語法和詞匯的講解與傳授，忽視對于學生語言運用能力的培養(yǎng)。本文從網(wǎng)絡資源的應用方面，對我國教育現(xiàn)狀、理論基礎和教學建議進行研究，希望提高我國的英語閱讀教學水平。

【關鍵詞】網(wǎng)絡資源 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0118-01

把網(wǎng)絡資源融入到閱讀教學中，課堂空間大大的擴展了，信息更加開放了，并且增加了學生的網(wǎng)絡應用能力。這對于教師的教學來說，必然會產(chǎn)生相當大的沖擊，使學生在學好英語的同時，增加了網(wǎng)絡知識。

一、網(wǎng)絡資源與高中英語閱讀教學結合的含義

新課改同樣提出了多種教育資源的利用，從廣義上講，教育資源是指一切可以用來促進學生學習的資源，包括教材、社會資源、家庭資源等，當然也包括網(wǎng)絡資源。英語閱讀教學主要是教授學生的閱讀技巧和以閱讀為基礎的語言教學。中學英語閱讀課的目的是使學生通過閱讀獲取新的知識，并能調動以往的知識體系，擴展知識背景，提升閱讀技能。

網(wǎng)絡在英語教學中的應用指的就是在高中英語閱讀課程中，把學生作為主體，發(fā)揮教師的主導作用，把網(wǎng)絡資源作為媒介，調動學生固有的知識體系，拓展學生的知識面，提高學生的閱讀技能，并且可以對英語教學中的詞匯記憶、讀寫能力進行提升。網(wǎng)絡資源的英語材料是十分豐富的，比如說，各種類型的名人演講、英語學習的網(wǎng)站、免費雜志等。這些資源，不僅有利于學生們的英語學習，更加能擴展學生的知識面和社會閱歷，促進高中生的全面成長。

二、網(wǎng)絡資源在高中英語教學應用的理論基礎

我國在網(wǎng)絡資源引進方面的研究取得了很多成就，為把網(wǎng)絡資源運用在英語教學中做好了理論基礎——構建主義學習理論。其中包括了情景、合作等，簡單來說，就是以學生為主體，教師充分發(fā)揮指導協(xié)助的作用，利用會話、協(xié)作等手段，使學生能夠自主、積極的構建其所學知識。這一理論對于教材、教師、學生都起到了重新構建的作用。在英語教學的實踐中，就是指教師結合學生的知識水平、教學目標和內容，充分利用網(wǎng)絡資源構建教學方案，指導學生通過網(wǎng)絡進行閱讀與交流，使學生對已有知識和新學到的知識進行系統(tǒng)構建。

三、我國當前英語閱讀教學現(xiàn)狀

當前，我國英語閱讀教學對于網(wǎng)絡資源的利用不容樂觀，主要有以下幾點原因：1.對網(wǎng)絡資源不了解，缺乏信任。這一方面在教師和學生兩方面都有所體現(xiàn)。當網(wǎng)絡出現(xiàn)在學生和教師面前時，首先是一種娛樂工具，超過90%的學生對于網(wǎng)絡的認識就是社交、娛樂的工具，還有一些學生，家里不讓上網(wǎng)，只有不到10%的學生對于網(wǎng)絡學習有所了解。這種情況下，教師當然不能對網(wǎng)絡資源產(chǎn)生信任。而教師在利用網(wǎng)絡資源的時候，這種不信任就造成了教師只是收集網(wǎng)絡上面的教學檔案，或者是先進的教學課件，跟本不會深挖英語閱讀中的網(wǎng)絡資源；另一方面，教師對于網(wǎng)絡資源與英語閱讀教學相結合的技巧也有待進一步提高。對于網(wǎng)絡資源的利用，只限于幾篇閱讀材料、或者是先進課件。造成這一問題的主要原因在于教師注重于知識的傳授，忽略了技能、知識體系構建的作用。從另一方面來說，教師忽視了學生的主體作用，其實完全可讓學生對感興趣的網(wǎng)絡資源進行挖掘，教師只要進行檢查、和家長做好溝通就行了。反映了兩個問題，一是教師對于學生的不信任，二是教師不愿進行這種改變，對師生關系、教育資源進行重構；此外當前我國沒有營造一個英語閱讀的網(wǎng)絡教學平臺，僅憑教師個人對教育資源進行整合未免強人所難。學生在對于英語閱讀方面的資源利用情況同樣差異巨大，這與學生的自制力不無關系。

四、如何在英語閱讀教學中應用網(wǎng)絡資源

（一）加強教師的培訓交流，提高教師信心、水平

上文中已經(jīng)提到過，教師對于網(wǎng)絡資源的不信任是限制網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀中發(fā)揮作用的主要原因之一。針對這一情況，我們應該加強對教師隊伍的培訓，引導教師在這一方面做出改善。僅僅有培訓是不夠的，必須拿出實際成果展現(xiàn)給教師同仁。這就需要，學校、教育局等組織到其他先進學校進行考察交流，拿出實際成果，教會教師怎么利用網(wǎng)絡資源，提高教師的信心和利用技能。

（二）開展教育平臺，鼓勵學生自主學習

沒有公共教育平臺的建立，教師在進行網(wǎng)絡資源的利用開拓時，事倍功半，那我們的教育機構就需要對網(wǎng)絡平臺進行開發(fā)。這樣一來，不僅教師從中受益，學生也會從中受益。網(wǎng)絡畢竟比較大，鼓勵學生進行網(wǎng)絡資源的利用，可能學生很難找到適合自己的閱讀內容。網(wǎng)絡平臺的開發(fā)就可以對學生的不同知識結構，進行不同資源的整合，使學生、教師，都利用方便。同時我們要注意，在這一階段的學生畢竟自制能力比較差，對網(wǎng)絡資源的學習，很可能就變成對網(wǎng)絡娛樂資源的學習，這需要教師和家長共同努力，督促，同時又放開學生，自主的進行學習。

最后，我們要重視學生差異，進行差異化教學，促進學生的知識結構重建。我們的教師隊伍，要改變自己的教學理念，把重點放在對學生知識面和閱讀技巧的提升上來，打破原有的以單詞和語法為重點的英語閱讀教學模式。這樣一來，我國的英語閱讀教學肯定會全面提高。

參考文獻：

[1]路彩英.圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用[D].華東師范大學，2009.