支持幼兒自發性的探究活動

傅曉紅

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0025-01

自發性活動也稱本體性活動，是幼兒自己通過想象而提出來的，活動游戲的規則是內在的，不需要教師外部的強加干涉，自發性活動在幼兒成長過程中具有極為重要的意義，幼兒年齡小，隨意性大，對自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情，好奇、好問、好探索是幼兒與生俱來的特點，他們對所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過自己的方式感知著周圍的一切，他們對生活中的各種刺激會做出注意、趨向、提出問題、操作、擺弄等各種表現，這是他們的探究的基礎。因此，幼兒在園的一日活動中時時處處都會有自發活動的出現和形成，毫無疑問，當幼兒產生自發性活動時，教師支持幼兒的探究活動具有重要的作用。

一、尊重幼兒，應遵循幼兒的心理特點和年齡特點。

了解幼兒，熟悉幼兒，尊重幼兒已有的經驗、文化背景、智力水平，多考慮幼兒的興趣和需要，目標的達成以符合幼兒心理特征的方式來落實的，要蹲下來面對幼兒，關懷幼兒，接納幼兒。例如有一次戶外活動時，孩子們開著 “小火車”經過了沙坑，這時候最后的兩節車廂脫節了，排在最后的兩個小朋友一前一后，偷偷地溜走了，發現他們二人來到沙坑邊，開心地用手玩起沙子，很得意！我正想提醒他們要跟住小火車，只見又有兩位幼兒加入行列分別撿來了兩根樹枝用樹枝玩沙，他們把樹枝埋進沙坑，大聲喊著：“種樹嘍！種樹嘍！”同伴間破天荒合作得非常愉快。看到這情景，我向全班幼兒發出了玩沙的邀請，同時還給他們提供了玩沙工具、瓶子、小水桶、杯子、小玩具等多種材料，組織大家開展玩沙游戲。孩子們開心極了，各自挑選了不同的玩沙材料，自由地游戲起來。教師順應幼兒的需求，及時生成了玩沙活動，和幼兒一起游戲、一起探索，成為幼兒活動的支持者、引導者和合作者，采用與“尊重幼兒”這一教育理念相適應的教學策略，讓幼兒茁壯成長。

二、聆聽幼兒，捕捉信息生成活動。

1.要善于觀察幼兒，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的積極性和主動性是難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發揮，還應冷靜地觀察幼兒的行為，判斷這一尋常時刻的價值在哪里，要及時捕捉來自幼兒的動態信息，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要讓幼兒充分地活動探究、嘗試、發現、交流和分享，并給幼兒留下充分探究的時間和空間，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發下培養能力獲得經驗。例如：在分區活動玩建構時，妍妍挑戰著用酸奶瓶來壘壘高，當壘起第二層時，酸奶瓶開始傾斜，妍妍緊張地用手去扶，可酸奶瓶還是全倒了下來。妍妍依照同樣方法壘了幾次，酸奶瓶還是不停地倒下。妍妍接著靠活動室的墻壘高：她將酸奶瓶緊靠墻壁往上壘壘高酸奶瓶依舊不停地倒下來……。“為什么酸奶瓶老是倒下呢？”妍妍摸了摸墻上的底部有凹凸不平。忽然妍妍將酸奶瓶挪到走廊上平整的墻面上壘高，一個、兩個……，一層、兩層，三層，慢慢地壘高起來，妍妍的小臉開始露出了笑臉，突然一不小心妍妍的手碰了酸奶瓶一下，”酸奶瓶又一下子傾倒了，妍妍不服氣，小嘴不停地嘀咕著：”要想壘高高的，需要平整的地面和墻面，還需要細心和耐心，下次我再來試一次……。妍妍在游戲中三次調整壘高的位置，從在活動室中間壘高，到緊靠著凹凸不平的墻面壘高，最后移到緊靠在平整的墻面上壘高，這期間還需探究壘高同凹凸不平墻面的關系，還需要細心和耐心，每一次的變動都反映出妍妍對環境的關注，反映出小家伙探究精神，發現問題和解決問題的思維品質和能力，敢于挑戰困難的勇氣和信心。游戲雖然簡單，但妍妍在其中的體驗和探究過程卻是極有意義的，孩子自主建構的價值已遠遠超越了游戲本身。因此，教師不應僅僅關注孩子的游戲結果，而應更多地觀察、關注孩子在游戲過程中的探究方法，嘗試解決問題的能力，真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探究行為。

2.要善于聆聽幼兒。幼兒好奇好問，作為教師，應傾聽幼兒、包容幼兒、支持幼兒。特別是幼兒年齡比較小，當他們不能自如地用語言表達自己的需求時，我們教師更應細微觀察，善于聆聽，及時察覺，分析幼兒行為產生的背景和真實意圖。例如上面《壘壘高》的案例中教師在聆聽中，才能更深入地了解幼兒，并發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

3.要及時捕捉信息。自發性活動最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內在的需求做動力，教師善于捕捉教育信息，激發幼兒的學習興趣，促成生成和預設的相互轉化，在更高層次上滿足幼兒發展的需要。教師只有真正走進幼兒的世界，捕捉幼兒的信息，才能了解他們的需求與困難，解讀他們的一言一行，才能接過幼兒拋過來的球，及時生成有益的活動，引領幼兒去探索周圍世界。

三、支持幼兒推進自發性活動發展。

以多種行為支持幼兒的“科學發現”， 教師要善于發現時刻及其科學教育的價值，當幼兒專注于觀察某個事物時，教師應該想到是不是教育的契機來了。例如有一次小朋友在小花園里玩著，突然郭陳哲小朋友大聲叫起來：“老師，這里有一只蚯蚓。”我過去一看：真的，有一只蚯蚓身體已變成兩段爬在大樹底下的泥土里，“這只蚯蚓為什么頭部和身部已斷開了，還在動呢？”孩子們在自由觀察中發現了問題，并向老師尋求答案，于是我對孩子們說：“你們仔細看看，這只蚯蚓身體都成兩段了為什么還活著？”“蚯蚓有許多心臟。”“蚯蚓身體斷掉還會再生”。“那蚯蚓在喜歡生活在什么樣的泥土里？孩子們迫切地問。于是，我為幼兒準備一盤干燥的泥土和一盤潮濕的泥土，把蚯蚓放置在中間，觀察蚯蚓的最終去向，并記錄結論：原來蚯蚓喜歡潮濕的泥土，不喜歡干燥的泥土。“原來是這樣！孩子們臉上露出了燦爛的笑容”。幼兒的年齡特點決定了他們的探索在最初階段是以無意為主的。案例中，我抓住幼兒的偶爾發現，把握時機積極引導，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒，最終幼兒通過觀察、比較、查找資料等方式獲得了有關于蚯蚓的知識。教師在幼兒感興趣的活動中去鼓勵他們探索，給他們創造一個發現的機會，促使他們有所反應，從而激發他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋結果，最終使他們的認知結構達到更高水平上的平衡。

總之，為了支持和促進幼兒自發性游戲的開展，教師應從幼兒的興趣、實際需要出發，提供良好的游戲物質材料、條件和創設良好的心理環境，讓幼兒從內心喜歡自發游戲，同時鼓勵幼兒自由地發表自己的意愿，促使幼兒富有個性的發展，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”，教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長，提升幼兒探究活動的有效性，讓幼兒永保好奇之心，永存探究精神。在幼兒的自發性活動中，教師只有做到充分尊重、聆聽和支持幼兒，才能使教師與幼兒之間的情感交流更為親密，讓幼兒在自發性活動中健康成長。