基于智能手機的小學生個性化朗讀的研究

張先艷

（湘西州吉首市第一小學 湖南湘西州 416000）

近年來，隨著智能移動終端技術與無線網絡技術的日益發展，智能手機、平板電腦等掌上終端設備悄然興起，特別是智能手機發展迅猛，以風馳電掣般的速度走進了千家萬戶，也走進了孩子們的生活。孩子們用它玩游戲，用它下載學習軟件進行學習，用它通訊聊天……智能手機正在改變現代人的生活方式和學習方式。在語文教學中，朗讀有著舉足輕重的作用，既是語文學習的重要手段，又是語文教學效果和語言應用能力的體現。近兩年，我主持“基于智能移動終端的小學生個性化朗讀的研究”課題，將智能手機運用到小學生的朗讀指導中，嘗試利用智能終端開展朗讀訓練與評價，收到了很好的效果。

一、基于智能手機的朗讀訓練與評價

1.在朗讀自主訓練中自我評價。孩子們在朗讀的過程中，知道一些讀好一篇文章的具體要求，卻不能很好地按照要求進行朗讀實踐，很大層面上是因為其作為朗讀者“當局者迷”，聽不到自己的朗讀情況，無法實現有效的自我評價。利用智能手機的錄音功能，能夠很方便地將自己的朗讀全程錄下來，讀完后進行回放，就能很清楚地聽到自己的朗讀情況。然后對照文章的朗讀標準進行自我分析，就能清楚直觀地評判自己哪些地方讀得好，哪些地方需要改進。這樣利用智能手機進行反復的朗讀錄音，一邊讀一邊聽，一遍遍地訓練矯正，即使沒有旁觀者的指導，也能很好地完成朗讀的自我訓練。這樣的訓練，讓孩子們將自主訓練、自我評價結合起來，貫穿于自主學習的全過程，無論是朗讀能力，還是自學能力，都能得到很大提升。

2.在朗讀小組訓練中互相評議。智能手機同樣能用于朗讀的小組訓練中。通過朗讀自主訓練，孩子們已經能正確、流利地朗讀一篇文章了。但是，對于朗讀感情的把握卻不一定到位，個人的訓練容易陷入個人的經驗中而固步自封，而學習小組的討論和交流便能起到取長補短的作用。在小組合作學習中，可以派一個組員利用手機的視頻功能將小組成員的朗讀有選擇性地錄下來，錄完后可以用手機直接回放，也可以將視頻發送或連接到電腦上進行播放，小組成員共同觀看視頻，由所有聽眾提出評價意見，并將意見記錄下來。在有亮點或者有問題的地方，可以隨時暫停討論，共同探討哪個人讀得好、好在哪里，哪個人哪些地方還可以繼續努力，該怎樣改進，做到互相學習、共同提高。根據討論的結果予以改進后，再進行朗讀的視頻錄制，反復訓練，共同進步。在這樣的小組學習中，孩子們學會了分享與合作，學會正確地表達自己的意見，學會虛心聽取別人的意見，培養朗讀能力的同時，小組合作學習能力也獲得了提升。

3.在朗讀集體訓練時指導評點。利用智能手機的下載和存儲功能，將網絡資源中搜集到的優秀朗讀錄音或者視頻保存到手機中，然后在課堂朗讀訓練中進行播放，全體學生在老師的指導下對范例進行集體評議，共同研討朗讀標準，在把握朗讀基調、確定基本感情、強調朗讀細節的基礎上，再開展集體朗讀訓練，更具針對性與實效性。在學生集體朗讀時，老師還可以用手機錄音功能錄下學生的齊讀后即時播放，然后與學生共同分析朗讀效果，對需要改進的地方逐一進行診斷和評價，提出改進意見，要求學生根據朗讀錄音調整自己朗讀的情感把握與技巧處理。這樣的集體訓練，可以用更短的時間指導更多的學生，讓學生在集體的探討中獲得更高效、更專業的朗讀指導。

二、基于智能手機的朗讀展示與交流

1.班級展示炫個人風采。孩子們在一次次的朗讀訓練中，朗讀能力必然由量的積累獲得質的飛躍。有的孩子朗讀能力不斷提高，甚至超過了老師，可以作為朗讀范本；有的孩子雖然沒有那么優秀，但是也在不斷的進步中。利用智能手機將孩子們的優秀朗讀作品展示出來，是對孩子們學習進步的肯定，是對孩子們朗讀能力的贊賞。利用智能手機連接班上的班班通設備，在班上展示出孩子的朗讀視頻或者錄音，評選示范作品、優秀作品、進步作品，共同欣賞示范作品的精彩，共同評議優秀作品的優點，共同挖掘進步作品的亮點，讓孩子們學會汲取他人所長、學會包容與贊美，讓孩子們在分享中展現各自的風采、感受語言的魅力與朗讀的樂趣。

2.網絡展示享成功喜悅。如果說班級展示只是關起門來自個兒樂，那么將孩子們的優秀朗讀作品推薦上傳至校園網站或其他網絡空間里，則可以與更多的人分享學習的快樂。教師可以將孩子們的朗讀音頻資料轉化成mp3格式，上傳到學校網站和班級網絡空間，作為語文學習資源供大家下載分享，家長可以在線或下載觀看、點評；也可以將朗讀的視頻和錄音傳到班級QQ群，實現下載、分享、交流；孩子和家長們更傾向于將朗讀的視頻或音頻，直接發送到班級微信群里，享受即時點評，當看到群里雪花般的“點贊”時，孩子們激動不已。

三、基于智能手機的朗讀小組訓練與指導

在朗讀實踐中，為保證每個孩子都能有效地得到朗讀的訓練與指導，我把全班分成若干朗讀小組，設立朗讀組長，每周以小組為單位開展朗讀的訓練和指導活動?；谥悄苁謾C的小組朗讀訓練具體流程如下。

環節一：選擇內容自我排練。在小組朗讀訓練的第一個環節，指定朗讀組長負責和小組成員商定朗讀內容，選擇富有本小組特色的朗讀作品與展現形式，并明確朗讀的具體分工與合作。如：第一小組8名孩子，他們選擇的內容是賈平凹的《一只貝》，文章有10個自然段，有2個人物對話。具體分工是：選派前面的5名孩子分別讀1～5自然段，每個孩子讀一段，讀得好的孩子讀較長的段落，組內朗讀能力弱一點的學生讀較短的段落。后面的5個自然段，由2個孩子讀2個人物對話，另1個孩子讀旁白。選好內容、明確分工后，學習小組在組長的帶領下開展排練。

環節二：教師跟蹤評價指導。在朗讀訓練中，既要發揮孩子的主體性，也不可忽視教師的指導作用。孩子們的朗讀展示初具雛形后，老師可要求每個孩子提供朗讀視頻或錄音，或利用課余時間讓孩子們單獨表演一次，對小組的朗讀策劃、每個孩子的朗讀優點、不足進行初步的評價和建議，讓孩子們根據老師的評價和建議進行再次彩排和練習。

環節三：基于智能手機的首次自評與互評。利用口語交際課，進行第一次的集體朗讀展示。朗讀組長負責組織，孩子們在講臺上站成兩排，認真朗讀《一只貝》。教師則把孩子們的朗讀過程用智能手機進行錄像，也可以派一個孩子專門負責錄像。朗讀結束后，全班同學進行評價：要求孩子們從朗讀者是否熟悉課文，是否正確、清楚、流利、響亮，是否有感情，語氣把握是否正確、有沒有強調重點詞、態度是否大方等多個維度進行點評，要求評價的孩子必須選擇某一個同學，既要說出讀得好的地方，也要指出不足之處，評價要有理有據，讓被評價的一方心服口服。集體互評后，我再播放剛才第一小組的朗讀錄像，讓第一小組的孩子們邊看錄像邊寫出自我評價，自己找出朗讀的優點和不足。

環節四：根據評價結果自我練習。孩子們根據第一次朗讀的評價結果，進行針對性的朗讀提升練習。他們可以和組員一起互相練習，也可以在家長的幫助下，用智能手機對自己的朗讀進行錄音或者錄像，在智能手機的輔助下反復練習；也可以對著鏡子大聲朗讀，感受自己在朗讀時的態度是否大方自然……這是一個自我朗讀實踐的過程，也為下一次朗讀展示做好充分準備的過程。

環節五：基于智能手機的分享和多元評價。課程標準指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價。實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展?！焙⒆觽兺ㄟ^針對性的自我練習后，于第二周的口語交際課再次進行朗讀展示，教師或者班上的小攝影家再次把該小組的集體朗讀展示進行錄像，再次讓班上的同學對他們展開評價。這次評價以說優點為主，讓大家一起夸夸同學的進步。除了孩子們的自評和互評，教師還將孩子們第二次朗讀的視頻發到班級空間和班級微信群，家長們的評價、點贊更讓孩子們興奮不已，孩子們沉浸在獲得肯定的喜悅之中，增強了朗讀的自信，提高朗讀的興趣。