怎樣才能讓農(nóng)村學生“我手寫我心”

倪紅

學生們總說：“我就怕寫作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”的確，當前農(nóng)村初中作文教學存在著“提筆忘句，不知所云”的問題。這么幾年工作下來，教到的學生基本都害怕寫作。一學期八篇大作文、每周一小作文的硬性規(guī)定，學生是拿到題目就愁眉苦臉，要他們寫一篇出色的本真作文，則是難于上青天，即使勉強寫出一篇，也是那種開頭敷衍幾句，中間陳詞濫調(diào)，結(jié)尾草草收場的應付性習作。能把寫作當樂趣的學生，更是幾年難得一遇。仔細分析，造成這種局面有客觀環(huán)境、教師、學者等多方面的原因。

一、探尋農(nóng)村學生作文困難的原因

1.生活單調(diào)，素材積累不足

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任翕張。”這句詩道出了積累對表達的重要意義。

文學是社會生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時都要去體驗生活。如果沒有舊中國的種種生活經(jīng)歷，魯迅是寫不出《狂人日記》《祝福》這樣膾炙人口的名篇的。可是，當今農(nóng)村，經(jīng)濟的高速發(fā)展給學生帶來的既有視野的開拓，也有生活的單調(diào)。田野的美麗、身邊人們的淳樸，這些孩子哪還有心思感受，陪伴他們的是Mp3中動聽的音樂，是手機短信的五花八門，是電腦游戲里刺激的闖關，這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭模衷趺磿@得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，不是流水賬就是照搬，千人一面。

2.缺乏情感體驗，生活素材有限

現(xiàn)在使用的蘇教版初中語文課本，選篇都是精品，教材的單元合成也科學合理。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學生的生活實際太遠了，學生很難或者說基本無法體會其深遠的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說揣摩寫作藝術(shù)了。朱自清的《背影》中，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，卻不能感動當今時代的中學生，在他們看來，父母為孩子買東西那是理所當然、天經(jīng)地義的。自然，買橘子的感動之淚也就成了不必要的感情做作了，字里行間的那份父子深情更無法領會了。他們作文時也就根本不會去學朱自清對于這種平凡生活的細膩描繪。再如，對魯迅《孔乙己》筆下，孔乙己沉醉于讀書人身份的那份可悲可憎之態(tài)能夠體會到的又有多少？即使用了多媒體，他們也只是恥笑孔乙己的荒唐落寞，而無法體驗封建科舉對讀書人的巨大毒害。深層次藝術(shù)手法，浮躁的學生更無從探究。即便是學習富有時代氣息的美文《都市精靈》，學生也只是讀讀而已，不會真正為都市的精靈去吶喊，身邊這些常見之物，太少有引起他們情感觸動的地方。因此，任何一個語文教師，只要仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生對課文的態(tài)度是：你好是你的，和我沒關系。俗話說，學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用是得不到體現(xiàn)的，這又是使人深深感到遺憾和無奈的。

3.農(nóng)村教師水平和精力的限制

語文老師們都知道，作文評改在作文教學中起著承上啟下的作用，這一環(huán)節(jié)把握不好，很難想象作文教學會有較好的效果。然而，如今教師大都不能滿足學生的要求。一個語文教師，正常教兩個班的語文，工作量本身就不小，教師若做到每篇文章都精批細改，時間無疑拉得很長，學生在這段拉鋸時間里也許早忘了當初寫作時的復雜情感。這樣下去，他們對作文哪能不怕呢？即使有的老師只教一個班的語文，但因為農(nóng)村學校師資不足，難免會兼任其他科目的老師，這樣，教師的精力遠遠不能滿足教學之需，也就必然帶來寫作與批閱的矛盾了。

種種矛盾與問題已然存在，那么作為教師，必須迎難而上，消除學生對作文的畏難情緒。

二、解決農(nóng)村學生作文難的幾個途徑

1.讓興趣先行

德國教育家第斯多惠說：“凡是能夠引起學生的思想工作和智力上的主動精神的方法，是最好的方法。”幾度衡量下，還是覺得應從培養(yǎng)學生的寫作興趣開始，興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)。

（1）引導閱讀，喚醒興趣意識

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中的優(yōu)美文章和片段是寫作教學的好材料，應鼓勵學生經(jīng)常朗讀、背誦。好書多的是，可鼓勵學生從自己感興趣的文體入手，做到讀記同步，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下流淌出來。只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

（2）體驗生活，感知身邊素材

生活是寫作的源泉。正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，教會學生體驗生活的方法。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，對于瞬間的情感觸動，要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。

2.觀察、積累緊隨其后

（1）觀察詩意的生活

在作文教學中，指導學生觀察的重要意義在于：在觀察和分析事物的過程中，使認識不斷深化，這樣作文才有內(nèi)容可寫;觀察可以使學生增長知識，并使知識得到鞏固和運用。這正如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》上所說的：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉(zhuǎn)。”“教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的‘舊知識變得愈加牢固。”尤為重要的是，觀察可以發(fā)展學生的智力，而發(fā)展智力是作文教學的重要要求。觀察和思考總是相伴而行，在觀察過程中，學生總是展開想象的翅膀，從而促進思維的深化。

（2）積累豐富的素材

首先，應當明確指導學生積累些什么。積累的主要內(nèi)容，一是直接觀察的紀實和感受;二是間接觀察的心得和體會。

可以是摘記。摘記只限于書面材料，而且要忠于原文。一個人不可能事事直接親身經(jīng)歷，因此間接的書面材料應當是積累資料的一個十分豐富的源泉。

可以是寫觀察日記。指導學生寫觀察日記有利于培養(yǎng)學生的觀察興趣，調(diào)動寫作的積極性;有利于培養(yǎng)學生勤于觀察、思考和良好的寫作習慣;有利于學生觀察、思維和表達能力的有機結(jié)合。

“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。”葉圣陶先生所言，說出了作文教學中說與寫之間的緊密關系。在農(nóng)村的作文教學中，要給說以重要地位，在說中指導作文，使說真正成為寫的基礎，讓學生在說中學習作文。農(nóng)村的天地是廣闊的，有著學生說不完道不盡的內(nèi)容：四季的景色、田間的莊稼、飼養(yǎng)的家禽、參與的農(nóng)活、自然中的鳥獸蟲魚、來往的親戚朋友、相處的老師和同學都是鮮活的作文素材，都可以用來做說話練習。形式上，可以因地因時因人而靈活多變，使學生在愉悅的氛圍中無拘無束地暢所欲言。說話訓練要由易到難，由簡到繁，循序漸進。把說的訓練融合到對作文的修改、評議、鑒賞的實踐中去，長期堅持下去，語言表達能力定會提高不少，筆下的平常生活便會鮮活生動起來。

總之，要真正實現(xiàn)農(nóng)村作文教學的優(yōu)化，需要農(nóng)村一線語文教師長期不懈的探索與嘗試，使學生能夠并樂于用筆描繪生活，抒寫心境，做到真正意義上的我手寫我心，這樣，寫作就不是任務，而是孩子們的一種樂趣，一份需求。