立根守正 養氣鑄魂

杜亞群

2010年，市北中學申請參加由中華書局主持的全國教育科學“十一五”教育部規劃課題“中小學傳統文化教育實踐研究”，獲得批準。市北中學以“上海市市北中學傳統文化教育校本課程開發研究”為子課題，把漢字教育納入校本課程，根據自身的發展規劃、辦學特色和師資條件，在不同類型課程中推行漢字研究。我們將師資隊伍建設放在首位，打造以語文教師為主的傳統文化教育師資骨干，有效加強語文教師的文化修煉。同時，將漢字研究納入學生的日常學習活動，立根守正，養氣鑄魂。幾年來，我校在傳承中華傳統文化、豐富校園文化內涵、提升學生精神品格等方面，取得了豐碩的成果。

一、目標與思路

精神家園之根，為中華文化傳統，中華文化傳統之源，首推漢字文化。因此，我校創設漢字教育校本課程，其目標不僅在于落實我校“創造適合學生的教育，引領學生登上巨人的肩膀”的教育理念，營造濃厚傳統文化色彩的育人環境，也在于培養現代語文教學之靈氣、語文教師國學素養之底氣、學生漢語言文字之文氣，更在于用中華文化之魂鑄造學生的傳統文化精神和民族品格，為社會培養精神充盈、具有高尚靈魂的公民，以期實現中華民族的偉大復興。

我們以“漢字研究”為抓手，對原有的課程設置進行了不斷深入的改革，把兩綱教育有機、有序、有效地滲透到教育的各個環節、各個方面，相互促進，充分體現了我校的教育特色和課程改革的價值取向。其中，拓展類課程有：漢字文化選修課;興趣類課程有：語文組的漢字研究校內師訓項目、學生漢字研究小組;實踐類課程有：“翰墨沙龍”書寫漢字活動、教工書法展活動、學生硬筆書法比賽等。這些都是我校漢字教育校本課程開發的基本內容。

在漢字教育校本課程的實施中，語文組教師是一支重要力量。因此，我們的課程實施也對語文組老師在專業水平上提出更高的要求。寫好漢字、研究好漢字、講解好漢字，成為我校語文教師在專業化水平上的最基本要求，以此推動、提高語文老師專業化水平，為漢字教育校本課程的開發積蓄活水與能量。

二、過程與方法

在漢字教育校本課程的實踐中，我校以文化選修課為點，編寫漢字教育校本教材，帶動基礎類課程與實踐類課程革新;以語文教師為點，帶動全校各科教師規范地讀、說、寫、教;以學生漢字研究社為點，帶動全校學生研習漢字的熱潮;以展示的五個舞臺為點，帶動全體師生研習漢字的熱情。以點帶面，點面結合，在市北中學形成良好的漢字研究與學習的校園文化氛圍。

1.制定課程計劃與綱要，形成有效的評價體系

為實現漢字研究的校本化、課程化，我校成立了以師資處、學生處、語文組老師為班底的“漢字教育校本課程領導小組”。領導小組在充分征求廣大教師建議的基礎上，討論研究并制定出漢字教育校本課程的規劃、實施綱要，與我校文化選修相結合，成為學生選修課的課程之一。我們在“漢字拾趣”的大課題下，根據學生的特長與興趣，開設“漢字與六書”“漢字的魅力”“漢字的發展歷程”“書法藝術及欣賞”“民間絕妙對聯欣賞”“漢字的規范要求”等選修課程，引導學生領略漢字魅力，增強其對漢字的情感認同。

為確保漢字教育校本課程的有效實施，我們制定了一套評價體系：（1）文化選修課的學生評價細則;（2）師訓課程作業評價細則;（3）漢字研究文章評價細則;（4）每月一展作品評價細則;（5）活動參與態度及效果評價細則。

2.把漢字研究納入師訓內容，編寫漢字研究校本教材

我校語文組把3000個常用漢字作為研究對象，每人每月至少研究1個漢字并撰寫文章。研究分為三階段：

（1）回歸本源。時間為2009—2010年。主要任務是分析漢字的音、形、義，尤其字形的古今演變。

（2）體驗人生。時間為2011—2012年。主要任務是“從漢字體驗人生”，每個老師選出二、三個能夠概括或揭示自己教學人生特點的漢字，上升到教育學高度來自我評價與反思。

（3）藝術鑒賞。時間為2013—2014年。主要任務是以“詩眼鑒賞”為切入點，再將“詩眼”轉為“教眼”，從教的角度設計引發學生思考的路徑與程序。

學校將語文教師漢字研究三個階段的成果編成三本校本教材：《漢字研究》《從漢字體驗人生》《詩眼與教眼》。

3.成立學生漢字研究小組，開辟“每周一字”交流平臺

2010年9月，在陳軍校長的倡議下，我校成立學生漢字研究小組，并開展了一系列漢字研究活動。學生不僅繼承《說文解字》的遺風，從漢字的音、形、基本含義、衍生含義等角度展開討論和研究，更關注漢字運用的生活性、時代性與個性化;不僅注重漢字的獨立性，更關注它們的關聯性;不僅關注漢字的過去、現在，更關注其未來發展。校報《溯光》開設“說文解字”板塊，每期推出一字，以小論文的形式展示學生研究漢字的成果。每周升旗儀式上也增設“每周一字”演講環節，分享學生最新的漢字研究心得。

4.開展各類漢字文化活動，展示師生漢字研究成果

學校定期開展各類漢字文化活動，提高全校師生的參與熱情。如，舉辦“翰墨沙龍”活動，倡導全校教師寫好“三筆”字（毛筆、硬筆、粉筆），鍛煉教學基本功。又如，學校工會利用“東方講壇”和“午間文化茶座”欄目，為全體教師開設“書法藝術欣賞”“常用漢字規范書寫系列講座”等活動，得到老師們好評。

此外，搭設五個舞臺，及時展示師生漢字學習與研究的成果：（1）每周升旗儀式展示一個漢字研究成果;（2）每月一次師生書法展;（3）每年舉辦一期校園“漢字節”，以“漢字”為主題，開展猜燈謎、接對聯、演講比賽、硬筆毛筆書法比賽、作文競賽、漢字糾錯等一系列活動;（4）編輯刊物，學校為語文教師編輯印刷了三本漢字研究專著，為學生出了5期漢字研究專刊;（5）組織以漢字教育為主題的對外交流、參觀考察等一系列活動，促進學校漢字教育校本課程的多樣化發展，在閘北區乃至上海市產生了一定的影響。

三、成效與展望

立根守正，養氣鑄魂。漢字研究，促使師生形成漢字讀、說、寫規范化與書法練習常態化的新潮與良好習慣;促進師生對漢字的重視與認知，加強了對傳統文化經典的認同與自覺傳承;形成了我校富有特色的漢字教育讀本與漢字教育課程;有效夯實了全校師生，尤其是語文教師的基本功，促進了師生人文素養的提升，更推進了語文學科的建設。

近年來，語文組3位教師舉辦了個人書法展，語文教師發表文章近20萬字;在各項基本功大賽中獲得區級以上獎勵達100多人次。

2012年和2013年，我校在“中小學傳統文化教育實踐研究”總課題組年會上獲得先進集體獎，語文教師的漢字研究集《漢字研究》在校本教材評優中獲二等獎，學生的漢字研究集《甘棠》在校本教材評優中獲二等獎。王志斌老師的《市北中學語文組的文化修煉》、程夕琦老師的《高中學段傳統經典背誦的實踐探究》在論文評比中獲一等獎;顧光宇老師的《中國書法的份量》在案例評比中獲一等獎;顧光宇老師的《尋根·傳承·鑄魂》、舒適老師的《論上海市市北中學拓展型課〈文史哲經典文例學習〉的意義》在論文評比中獲二等獎。

在總課題結題會上，我校交流了“漢字研究”校本課程實施經驗，相關論文榮獲一等獎。

漢字研究雖然成效顯著，但我們仍在思考：在功利化的價值取向下，如何保持漢字研究的熱情與理智？如何讓師生的漢字研究與他們的生活、學習緊密聯系？漢字研究的內容、方法與步驟如何進一步優化？

基于此，我們將在新一輪漢字研究中嘗試新的做法：

第一，創新研究管理機制。創建市北中學學校文化研究中心，負責漢字研究的研究、管理與實踐。

第二，建立聯動互輔機制。整合語言文字類社團，將其開發成為漢字研究的實驗性示范性展示平臺;讓詞社、詩社、小說社成為漢字研究實踐的試驗田與樣板田;讓書法社成為漢字研究的演習場與展示窗;讓天下事研究社成為漢字研究的傳播網與宣傳站。

第三，創建文理科互通課程。開設“文史哲經典文例學習”課程，讓各學科教師同堂互動，讓漢字研究的營養直接輸入到各學科教師及學生的文化血管當中。