預設使生成水到渠成 生成為預設增光添彩

許長雷

教師對課堂教學的預設不是為了限制生成，而是為了使生成更具方向感，更富有成效性，為了使生成水到渠成。同時，課堂教學中，教師也要善于捕捉形形色色的生成點，迅速作出判斷，并妥善處理好教學預設與生成資源的關系，讓生成使預設生機盎然，為預設錦上添花，為預設增光添彩。

一、精心預設，使生成水到渠成

“凡事預則立，不預則廢”。教學是一個有目標、有計劃的活動。因此，教師在進行教學活動前應認真鉆研教材，精心設計好教學活動的預案（預設）。預設是教學的基本要求，也是教師必備的能力。教師只有精心預設，課堂上才能做到胸有成竹，才能使學生的生成更具方向感，使生成水到渠成，進而保證課堂教學的實效性。

學生是鮮活的、富有個性的生命體。因此，教師在預設教學活動時，不僅要根據學生的認知規律及教材內容，站在學生的角度去預設他們已知的學習方式與思維習慣，還要盡可能預設學生可能出現的“未知”。在設計教學活動時要靈活預設，為學生的自主探索及交流反饋提供充分的時空，促進有效生成。

2？郾隨機應變，讓生成為預設錦上添花。

小學生想象力豐富，思維活躍。教師的預設難以預見他們回答問題的種種可能。課堂中，教師不應拘泥于預設的教學程序，而應獨具慧眼，將彈性靈活的成分，始料未及的信息等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂教學中，隨機應變，使學生學得生動活潑，為預設錦上添花。

例如，“圓的周長”一課，教師拋出這樣的一道拓展題：地面上躺著一個底面半徑為0？郾5米的圓柱形油桶。如果要將這個油桶滾過6？郾78米，要滾動幾圈？學生基本上都會應用圓周長的知識求出：要滾6？郾78÷（2×3？郾14×0？郾5）≈2？郾16（圈）。這時，有個學生發出了不一樣的聲音：“我們平時常常要把油桶滾到墻角。”教師及時捕捉到這一難得的生活信息，引導學生思考：“如果這個油桶離墻角的距離是6？郾78米，滾到墻角要滾幾圈？”有的學生認為有墻與沒墻結果一樣，有的學生則陷入了沉思。教師引導學生畫出示意圖，通過畫圖，使學生直觀地看出：“如果有墻擋著，最后一個半徑的距離不用滾，滾動的圈數是（6？郾78-0？郾5）÷（2×3？郾14×0？郾5）=2（圈）。教師的這一隨機應變，超出課前的預設，卻讓學生獲得了意外的收獲，拓展了學生的知識領域，拓寬了學生的解題思路，培養了學生根據實際情況創造性解決問題的能力。

預設是生成的基礎，生成則是預設的升華。精心的預設是為了促成有效的生成，靈動的生成離不開精心的預設，也能為預設增光添彩。課堂教學中，如果教師能正確處理預設與生成的關系，尋求預設與生成的和諧，必定會使課堂更加精彩，更富實效性。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第三中心小學 本專輯責任編輯：王彬）endprint