新課程背景下教師專業成長的實踐與思考

余廣文

隨著新課程改革的推進，要求教師從傳統教學模式中知識的占有者和輸出者向學生學習活動的組織者和促進者角色轉變。這種角色的變化，對教師的專業化成長提出了全新的挑戰。教師的專業素養、專業化發展水平直接決定著課程改革的成敗。每位教師的專業成長，因各自成長環境的不同，而使每個人成長的經歷和體驗也有所區別。但是，教師專業成長的途徑和策略卻有共通之處。結合筆者教師專業成長的經歷，認為教師的專業成長的途徑和策略主要有如下幾個方面。

一、離不開對課堂教學的反復實踐

魏書生老師說：“我進課堂就像找到了根基，能夠及時汲取營養，品嘗增長本領的快樂。”作為教師，課堂就是安身立命的場所，是教育教學的主陣地，是見證教師專業成長的重要舞臺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師的專業成長首先要立足于課堂教學，在教的過程中發現問題、捕捉問題，加以研究，推動自己前進，并在教的過程中進行反思和總結，把經驗上升到理論，實現教學積累。

一個優秀教師的特質包括穩定而持久的職業動力；優秀的教學能力——教學內容的處理能力，教育機智，與學生交往的能力，教學組織與管理能力，語言表達能力，教學科研能力，運用各種教學方法和手段的能力；良好的性格特質；對教育教學具有高度的自我調節和完善的能力等。這些特質都要在課堂教學的反復實踐中才能磨煉出來。教育教學實踐是教師發展的基礎平臺。教師的智慧，在教育教學實踐中汲取；教師的能力，在教育教學實踐中提高；教師的價值，在教育教學實踐中實現。顧泠沅教授也曾說過，教師要在“課堂拼搏”中提煉自己。教師要立足課堂，用高效課堂吸引學生。學生是主體，教師是主導，高效課堂需要師生共同演繹。不管是立足自身課堂獲取的直接經驗，還是深入他人課堂獲得的間接經驗，都是教師專業成長過程中積累起來的寶貴財富。所以，教師必須在課堂教學的反復實踐和決戰中，促成專業的逐漸成長。立足教學實踐，打造高效課堂，是教師專業成長的支撐點。

二、離不開對教學問題的思考研究

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”教師的詩意人生在于思考與研究。眾多優秀教師的成長經歷都證明：教育科研是教師成長與發展的必由之路，是教師在職業生涯中體驗生命創造的意義與價值，是創造自己幸福人生的重要途徑。

美國著名教育家哈爾莫斯說：“問題是教學的心臟。”教師的專業成長離不開對教學問題的思考與研究。教學問題，首先是教材問題。教師要通過鉆研教材、分析教材，挖掘教材的內涵，實現教材“鉆”得深“研”得透。其次是教法問題。教師要靈活運用教學方法，把學生、文本與生活三者生動活潑地創造性地聯系起來，既要研究學生的身心特點和發展需要，又要研究教學目標與教材內容的內在聯系，還要研究學生現實的生活環境和生活態度，確立完整而有效的教學方法。再次是學法問題。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其實質是針對原來教學中存在的種種弊端，完善、健全學生的學習品質而倡導的一場學習革新。教與學的相互關系決定了教師必須重視對學法的研究。教師只有對在教學中碰到的許多實際問題不輕易放過，多一份研究的心態，才能促成教師專業的順利發展。實踐證明，基于教學問題，開展教學研究，是教師專業成長的著力點。

三、離不開對教育理論的不斷學習

莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”隨著新課程改革的推進，教師面臨著的最重要的任務是“充電”、“補血”、“洗腦”，只有這樣才能不斷適應新課程對教師提出的要求。現今教師大多具有“只求操作”的情結，對一些新的理論、觀念或知之甚少，或模模糊糊。教學實踐沒有教育理論為后盾，就像浮萍一樣，漂到哪是哪。唯有讓理論來指導實踐，才能使教育教學工作具有前瞻性和方向性，更能促進教師在素質教育的大環境下樹立思考的整體性，改變陳舊的教學觀念，掌握現代教育教學方法。

哲學家告訴我們，人類獲得認識的途徑只有兩條，一是間接經驗，二是直接經驗。也就是大家常說的“讀萬卷書，行萬里路”。對于廣大普通教師來說，獲取直接經驗的機會并不多，我們絕大多數老師獲得的認識和知識都來自于間接經驗，于是讀書注定成為教師獲得廣博的資源，實現自身專業成長最根本的途徑。讀書能完善教師知識結構，滿足現代教育的需求。教師的通識性知識是通過廣博的閱讀獲得的。因此，教師必須廣泛閱讀，博覽群書、兼收并蓄，才能支撐起教師所必須的通識性知識，才能建構起合理的知識結構以滿足現代教育的需求。羅樹華說過，教師學習是新世紀、新時代的要求，是履行育人使命的需要，是更新觀念、完善自我、提高人生品味的需要。在教育教學實踐中，教師要有廣泛的閱讀范圍，讀專業類的書籍，讀專業外的書籍、讀自然科學的書籍、讀人文科學的書籍。閱讀的關鍵是思考和自悟。其實一個人的理論素養是在先天的基礎上，主要是通過后天學習獲得的。教師的專業發展最終取決于教師自身的不斷學習，走進“自我”的理論學習是教師專業成長的指明燈。

四、離不開對自我發展的學習反思

美國國學者舍恩認為：“人們職業水平的提高，最主要的渠道不是職業活動的專門學習，而是在職業活動中不斷反思。”一個成功的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察這些問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑。他們就是在這種不斷反思中獲得發展的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見反思對于教師專業成長有著至關重要的意義。

反思的過程就是不斷修正和完善自己專業認識的過程。教師的反思習慣是教師教育教學能力在教學生活中的具體化，也是自律的表現。反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育教學實踐，反省自己的教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己教育觀念和教育教學行為進行及時的調整，從而提高自己的教育教學效果。教師在教育教學中，要批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高教育教學效能。教師的反思能力是教師專業發展和自我成長的核心因素，也是現代教師素質的必要組成部分。通過學習反思，教師能在教育理論指導下對過去的教學經驗進行回憶、思考、評價，作出新的計劃和行動，從而改進教學實踐，提高自身素質量。可見，教師的成長既離不開經驗，更離不開反思。教師經常性的反思可以聚沙成塔，成為促進教師專業成長的寶貴財富。反思能夠發展教育智慧，提高教科研能力，是教師專業成長的增長點。

（作者單位：浙江開化中學）endprint