多媒體學(xué)習(xí)認知理論指導(dǎo)下的對外漢語教學(xué)原則探究

林 菁 李 敏（魯東大學(xué)，山東 煙臺 264000）

多媒體學(xué)習(xí)認知理論指導(dǎo)下的對外漢語教學(xué)原則探究

林 菁 李 敏
（魯東大學(xué)，山東 煙臺 264000）

在多媒體認知理論和對外漢語教學(xué)倍受關(guān)注的背景下，通過對多媒體認知學(xué)習(xí)理論的分析，總結(jié)出多媒體環(huán)境下對外漢語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的四項原則，形成了對外漢語教學(xué)中指導(dǎo)多媒體教學(xué)與教學(xué)課件設(shè)計的方法。

多媒體學(xué)習(xí)；認知理論；第二語言教學(xué)原則；對外漢語教學(xué)

一、引言

多媒體技術(shù)地不斷發(fā)展推動著多媒體與第二語言教學(xué)的深層次結(jié)合，第二語言教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，而是多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的多樣教學(xué)方式。這樣的形式下，多媒體教學(xué)方面的研究也隨之深入，但大部分研究都是從多媒體的文本、聲音、影像等技術(shù)層面展開，很少涉及學(xué)習(xí)者的認知角度。忽略學(xué)生認知模式的多媒體教學(xué)，教師往往追求大的知識容量和好的視覺效果，教學(xué)過程熱鬧好看，奪人眼球，卻達不到理想的教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)者的認知是影響第二語言習(xí)得的關(guān)鍵因素。因此，教學(xué)研究者和教師應(yīng)該多從認知理論的角度分析教學(xué)中多媒體使用需考慮的原則及如何輔助第二語言教學(xué)，克服多媒體使用不當(dāng)為教學(xué)帶來的負面影響，達到更好的教學(xué)效果。

近年來，隨著全球“漢語熱”浪潮的掀起，對外漢語認知研究也得到越來越多的關(guān)注。本文從認知理論的角度，分析對多媒體使用需考慮的因素及如何恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助對外漢語教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。

多媒體學(xué)習(xí)的認知理論是一種研究人是如何通過詞語和圖像進行學(xué)習(xí)的理論。Richard E. Mayer教授基于構(gòu)建多媒體學(xué)習(xí)科學(xué)體系的四大理論基礎(chǔ)重新構(gòu)建了以雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動加工假設(shè)為理論核心的Mayer多媒體學(xué)習(xí)信息加工認知理論。本文以多媒體學(xué)習(xí)的認知理論為指導(dǎo)，進行漢語作為第二語言教學(xué)即對外漢語教學(xué)原則的探究。

二、多媒體學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的對外漢語教學(xué)原則

多媒體學(xué)習(xí)認知理論的深入研究無疑對第二語言教學(xué)起到了指導(dǎo)性作用，理論從學(xué)習(xí)者的心理認知過程出發(fā)，落腳在教學(xué)過程中教學(xué)者教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改善。根據(jù)Mayer教授提出的三大假設(shè)，我試著歸納出對外漢語教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的四項原則：相容性原則、相異性原則、相關(guān)性原則、相互性原則。如圖1所示。

圖1 多媒體學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的第二語言教學(xué)原則

（一）相容性原則

根據(jù)以往心理學(xué)的實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)包含語音和圖像的多媒體材料時，學(xué)習(xí)效果遠遠好于單純的文字性內(nèi)容。在進行教學(xué)素材選取的時候，如果能將文本和圖像或語音等信息融合起來，會對學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺上進行雙重的記憶加深。避免了因單一的內(nèi)容形式對學(xué)習(xí)者造成的認知疲勞，同時，多樣化的教學(xué)內(nèi)容也更容易吸引學(xué)生的注意力以及進行理解力的強化，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

對外漢語教學(xué)不同于普通漢語教學(xué)，而是漢語作為第二語言的教學(xué)，其教學(xué)實踐方法也值得教師思考。成語是人們常用的固定短語，是特殊的詞匯單位，其意義往往不是其組成成分意義的簡單相加，而是經(jīng)過概括抽象的整體意義。成語的理解是詞語認知加工中的重要部分。

在進行對外漢語教學(xué)的時候，成語部分講解難度較大并且理解較為困難。根據(jù)認識心理學(xué)原理，對學(xué)生進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)該注意既教給學(xué)生詞匯的定義知識，也教給其語境知識。［1］多重感官同時感知的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果，視聽感知比單一用視覺或聽覺效果好，也利于記憶保持。［2］所以，像與聲音相關(guān)的成語，如“燕語鶯聲、余音繞梁、鐘磬之音”等，文字含義如果能配合實際聲音，那學(xué)生聽完之后就會有較深的印象。

同樣，與聲音有關(guān)的“聲振屋瓦、珠圓玉潤、如雷貫耳”這樣類似的成語，單從字面意義來理解的話，學(xué)習(xí)者很容易誤解為它們是指實際的物體，從而曲解了成語的真正含義。如果文字內(nèi)容與圖像配合，往往學(xué)生就很容易理解如上成語用那些實際物體來作形容其他事物的原因所在，明白了其中的原理，印象深刻，也就不容易出錯了。而類似“聞雞起舞、按圖索驥、東施效顰”這樣的成語，在進行多媒體教學(xué)材料設(shè)計的時候，如果能通過故事視頻的形式加以設(shè)計，在課堂上利用多媒體選擇適時的時間來播放，同樣也會給學(xué)生留下深刻的印象，相信定能達到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）相異性和相關(guān)性原則

工作記憶的有限性告訴我們，課堂學(xué)習(xí)語音內(nèi)容和文本內(nèi)容的引入并不意味著一定會幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效率。相反，學(xué)習(xí)者面對相同內(nèi)容的時候，工作記憶的雙通道因接收同一內(nèi)容無形中造成了信息接收的大量重復(fù)。20世紀60年代以后，更多的心理學(xué)家展開研究，揭示出如果教學(xué)在單位時間內(nèi)提供的信息超過了學(xué)習(xí)者短時記憶的容量，它會造成學(xué)習(xí)者的認知出現(xiàn)過載，從而損害其認知加工過程，影響學(xué)習(xí)結(jié)果。［3］因此，雙通道的接收通道因為被同一信息占用從而妨礙了對真正與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的接收，這種因內(nèi)容冗余造成的與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的競爭，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力的分散，進而使學(xué)生不能充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，甚至學(xué)習(xí)效率還會低于原來純文本型教學(xué)方式。從信息加工過程來看，不是所有的語言材料輸入都能引起學(xué)習(xí)者的注意。所以，在多媒體素材的選擇要切實考慮其是否符合教學(xué)內(nèi)容需要，而不是片面追求多媒體素材的龐雜花哨和展示形式的多樣化。［4］

在第二語言教學(xué)中，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的同時，同樣也應(yīng)注意文本內(nèi)容與所添加圖像、語音的相關(guān)性。對外漢語教學(xué)的相關(guān)性原則認為，不含無關(guān)文字、圖像、語音等信息的教學(xué)材料對于學(xué)習(xí)效率的提高更有幫助。因此，教學(xué)者在進行教學(xué)材料設(shè)計的時候，既要避免內(nèi)容的重復(fù)，又要根據(jù)所講內(nèi)容進行合理的安排，從而達到所添加內(nèi)容更能有效地輔助教學(xué)的目的。第二語言習(xí)得本就難于母語習(xí)得，再加之學(xué)習(xí)者會受到母語負遷移的影響，過多的不相關(guān)多媒體信息無疑是加重了學(xué)習(xí)者的信息輸入負擔(dān)。

以閱讀理解為例進行說明。閱讀理解不同于詞匯學(xué)習(xí)，單純的詞匯學(xué)習(xí)是一種低水平的機械學(xué)習(xí)，而閱讀理解是高水平的信息意義建構(gòu)。在第二語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)非母語文章前，如果可以先看一些與閱讀材料相關(guān)的圖形或錄像，會在學(xué)習(xí)時更容易理解，比直接看材料的效果更好。

（三）相互性原則

這里的對外漢語教學(xué)相互性原則指的是教師與學(xué)生的相互性，正所謂學(xué)生是課堂的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。先前知識與圖像模型和聲音模型的整合，能夠促成積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)雙方同樣也可以發(fā)揮各自主動的因素。教師作為授課的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不斷地利用自身豐富的知識儲備，不斷喚起學(xué)生之前學(xué)習(xí)過程中所保留下來的長時記憶，這也正是我們在教學(xué)時與之前知識點的串聯(lián)效應(yīng)。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主人，對學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備充分的主動權(quán)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視這一點，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生更多地主動參與到課堂中來。所謂教學(xué)相長，其實，在課堂教學(xué)活動進行中，學(xué)生的主動參與一方面可以提高教師在課堂上的教學(xué)熱情，另一方面也可以便于課后教師進行教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中更適度地、更游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

進行材料分析的時候，尤其是需要采用多媒體來展現(xiàn)話題觀點的時候，可讓學(xué)生主導(dǎo)進行，通過他們個人的經(jīng)歷或知識儲備進行小型演講或即興表演，甚至可以分組進行正反方的辯論等。這樣不僅可以提高學(xué)生的語言表達能力，而且學(xué)生也會因為自己變成主導(dǎo)者而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。但是，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，教師也不可一味地播放多媒體課件，不要丟掉教師的引導(dǎo)課堂的責(zé)任而成了專職的課件播放員。在進行課程內(nèi)容編排的時候，也可事前與學(xué)生進行交流，學(xué)生反饋回來的意見會更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識。另外，課程進度的安排如果也能讓學(xué)生參與進來，學(xué)生可以自主地把握課程材料的節(jié)奏，給學(xué)生充足的時間來建立各種知識之間的聯(lián)系，那整個學(xué)習(xí)過程一定也會變得積極起來。

三、結(jié)語

多媒體輔助第二語言教學(xué)已經(jīng)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段得到普遍應(yīng)用，多媒體憑借其自身的優(yōu)勢在第二語言教學(xué)中的輔助作用得到了充分的體現(xiàn)。作為教學(xué)者來說，關(guān)注的重點不應(yīng)該僅僅是多媒體本身，而要從傳統(tǒng)的技術(shù)層面上升到學(xué)習(xí)者的心理認知過程，這樣才能更好地把握進行多媒體教學(xué)的意義所在。不斷地深入研究多媒體認知理論，仍然是改進教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。隨著多媒體在教學(xué)中不斷應(yīng)用和擴展，相信多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下的對外漢語學(xué)習(xí)也必將受到越來越多的關(guān)注！

［1］江新.對外漢語教學(xué)的心理學(xué)探索［M］. 教育科學(xué)出版社，2007.

［2］陳培良.計算機輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢與不足［J］.教育與多媒體，2002（8）.

［3］王建中，曾娜，鄭旭東.理查德.梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013（2）.

［4］胥春蘭，常天龍.從認知理論看多媒體輔助外語教學(xué)課件的設(shè)計［J］.東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（6）.

H195

A

林菁，2011—2014年在山東海陽市任小學(xué)語文教師，現(xiàn)魯東大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士研究生在讀；李敏，教授，碩士生導(dǎo)師，魯東大學(xué)學(xué)報編輯部。