信息技術環境下小學英語教學有效評價方法

梁俊媛

摘 要：近年來，信息技術得到了飛速發展，其應用范圍日益廣泛，有機整合學科教學和信息技術已經成為現代教學的必然趨勢。小學英語教學是小學生的必修課程，但是一直以來小學英語教學普遍存在低效性現象，教學評價就是其中比較薄弱的一個環節。信息技術環境下，如何充分利用信息技術提高小學英語教學評價的有效性已經成為小學英語教師思考的重點。

關鍵詞：信息技術；小學英語；教學評價方法

教學是一項互動性非常強的雙向活動，如果從教師的角度分析，教學活動是一種“給予”行為，根據學生的反饋及時調整教學活動，最后結合學生的“收獲”來評價整個教學活動的效果。因此，教學評價是小學英語教學中必不可少的組成部分，但是傳統小學英語教學的教學評價方法主要是測試性的總結性評價或者試卷，這樣很難客觀、全面、系統的評價學生的成效。新課程英語中明確指出，應該有機結合形成性評價以及終結性評價兩種模式對學生進行評價，這樣可以幫助學生進一步深入認識自己，樹立自信，而且也可以對學生的能力進行全面、客觀的鑒別，以便教師能夠因材施教。小學英語教學評價應該是持續的、動態的，實時評價學生的進步，傳統的教學評價方法顯然無法滿足這一要求，現代信息技術的引入，可以豐富小學英語教學評價方法，提高小學英語教學評價的有效性。

1 傳統小學英語教學評價的主要缺陷

傳統的小學英語教學評價中，評價內容普遍比較單調、機械，并沒有注重語言的實際運用。傳統小學英語教學評價的內容主要包括課后作業（抄單詞、聽磁帶、背課文等）、單元測試（主要以做試卷為主）、期中考試、期末考試等，這些都是圍繞教材，缺乏新意，和學生的實際生活嚴重脫離，不利于學生靈活運用自己真正學習到的知識，也就不能培養學生的語言綜合應用能力。同時，小學英語教學評價的維度相對比較狹窄，普遍存在“重寫輕說”的現象，教師往往只是通過一些書面測試來檢測學生“寫”的能力，最后可能培養出來的學生只會寫不會說，不利于培養學生的綜合能力。其次，小學英語教學評價中主要以教師評價為主，這樣就會導致評價主體較為單一，無法確保評價結果的全面性、客觀性。另外，傳統的小學英語教學評價往往只注重評價結果，并不注重評價過程，在考試中無法很好的體現出學生的學習方法、態度、能力以及情感思想，只是一個冰冷的分數很難真正了解學生的進步。

2 利用信息技術提高小學英語教學評價有效性的策略

2.1 利用豐富的網絡資源豐富教學評價的內容

小學英語教學評價的內容應該考察學生應該掌握的語言知識，而不應該僅僅局限于英語教材中的相關知識，這樣無法延伸、拓展，會讓人覺得比較機械、死板。近年來隨著網絡技術的廣泛普及和應用，很多小學生也開始學會在自己的學習和日常生活中采用網絡途徑搜索各種需要的英語學習資源，教師向學生們傳授教材上的知識后，以課后作業的形式使學生進行課后學習，這樣有利于豐富小學英語教學評價的內容。比如，學習“詢問人姓名”這個單元內容的過程中，其中最主要的教學重點是“Whats your/her/his name？My/Her/His name is……”這個句型主要是為了詢問他人的名字。學習這個重點句型后，教師可以讓學生們自己上網搜索和人名相關的一些資料，然后找出自己的英文名字，同時要制作一個姓名卡片放在自己的桌面上。必須要求所有師生在一周內將所有人的英文名盡可能記下來，最后在最后一課開展一些相關的教學活動，如果哪個小組以及學生表現非常優秀，應該給予相應的獎勵。①小組內（Teamwork）：讓學生們隨意分組，每個小組4人，各組員相互介紹，然后以對話的方式將最終的交流成果向全部同學展示。②游戲（Gate time）：將全班同學的英文名字都了解后，收好所有人的姓名卡并且藏好，隨意報出某學生的姓名，然后看哪些學生可以在最短的時間內說出其英文名字。在整個教學活動中，教師不僅可以了解到學生們對本單元重點句型的掌握程度，同時也可以幫助學生積累更多的英文名字，引導學生在日常生活中能夠靈活運用英語。而且有的學生還會介紹自己名字的內在含義，這樣可以加深學生學習的廣度以及深度，豐富評價內容。

2.2 通過音像媒體拓展小學英語教學評價的維度

以往小學英語教學作業以及測試主要圍繞“寫”開展的，在聽、讀、說等方面的檢測以及培養都相對比較少，這樣會導致小學英語教學評價的維度比較單一。小學英語教學評價應該更加全面、系統，從多維度開展教學評價活動，千萬不能顧此失彼，否則很難有效培養學生的語言綜合運用能力。當前，很多家庭都已經擁有電腦、相機、手機等數字化產品，小學生也非常熟悉這些數字化產品的操作及運用，為了進一步拓展小學英語教學評價維度，教師應該設計出更多具有趣味性的任務，使學生們通過數字化產品制作出一些有趣的視頻或者音頻，這樣可以使教師對學生聽說讀寫等各方面能力進行更有效的評價。比如，學習“天氣”這個主題單元的過程中，主要的學習重點是“以將來時態詢問、介紹未來天氣狀況”。學習這個單元中的重點單詞以及句型后，教師可以讓學生們在課后通過網絡途徑查詢某些城市的未來天氣狀況，并且以錄像的形式錄一個自己主持的天氣預報，然后一個星期后通過QQ或者郵箱將錄像發給教師。教師通過錄像可以評價學生的用詞、語音、語調、語法等應用的合理性，從而全面評價學生聽說讀寫各方面的能力，綜合評價學生的語言應用水平。

2.3 通過社區網站豐富小學英語教學評價主體

信息技術不僅可以為小學英語教學提供豐富的學習資源，同時也可以為師生交流、學習以及分享提供一個很好的平臺。不管是人人網、QQ空間、微信、博客等，都可以讓網絡用戶上傳視頻、圖片、文字或者音頻。通過這些社區空間，教師可以分享自己的教學成果，學生也可以分享自己的學習成果，每一個人也有權力發表自己的看法和意見。因此，教師可以充分利用這些社區網絡平臺豐富教學評價主體，形成以教學評價為主，有機結合家長評價、學生互評、學生自評、社會人士評價等多種評價方式，盡可能確保小學英語教學評價結果的準確性、客觀性。比如，班級有位學生的家長可以給學生買一些繪本閱讀的書籍，讓小學生在課余時間進行閱讀，家長還可以在“興趣網（http：//www.youxingqu.com.cn/huiBenJulist.aspx）”（關于英語繪本閱讀的網站）中注冊一個賬號，將學生在家閱讀繪本的音頻上傳到興趣網上，結果很多人都給予了很高的評價，點擊量非常高，并且留言鼓勵他、表揚他，這位學生看到后非常開心，學習英語的信心越來越強，也更加樂意學習英語。結果，這位學生后來的英語成績突飛猛進，在英語課堂上表現的非常積極、踴躍。

3 結束語

綜上所述，信息技術和教學整合是未來教育的必然趨勢，以往的小學英語課堂評價模式很難滿足新課程的教學要求，小學英語教師應該充分意識到信息技術的優勢，合理利用信息技術豐富教學評價方法、評價內容及評價主體，提高小學英語教學評價的有效性，使其為小學英語教學提供更好的服務。

參考文獻

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